历史选修4《中外历史人物评说》教学的基本看法

          广州市第47中学     黄伟强

    关于人物评价，课标中“能力要求”是比较具体明确的，要理解课标，引导学生向课标要求的“能力”靠拢。

第一，几点不成熟的意见

    1.根据本册教材的编写特点，介绍相应的方法给学生，让其学会理解记忆，摆脱机械记忆，减少记忆量。如，本选修教材的编写，人教版教材基本上是一个模式：出生与生平――主要活动或贡献――评价，本人认为，这第一部分（出生与生平）几乎没必要讲，老师寥寥数语勾勒则可，或者直接让学生自己勾勒，比如孔子，“勤奋好学，生时不得意”，把有限的时间用在对其贡献的研究方面。

2.关于人物评价，以往习惯用“阶级立场、思想主张、社会贡献（影响）”的格式地引导学生“套公式”，讲得失时，讲“失”或者不足，往往用“阶级局限”的提法，这并没问题，但建议不要动不动再用什么“阶级立场”、“阶级局限”这些提法，不妨用“历史局限”更妥当，好些人物的观点、行为等，并不是“阶级立场”、“阶级局限”能说得过的，倒是“历史局限”来得自然。

3.建议指导学生评价人物时，注意区分其人的言行是一回事，后人对其所说所为产生不同的理解，产生新的认识又是一回事。如华盛顿的告别词：“避开与任何外国永久结盟是我们的一项颠扑不破的政策”是一回事，后来人们视它为美国孤立主义的先导又是一回事；又如孙中山，重新解释三民主义，把旧三民主义发展成为新三民主义是一回事，人们后来认为他由此确立了“联俄、联共、扶助农工”的“三大政策”又是一回事。

4.本册教材记述的人物，几乎都是完人（只有秦始皇有“暴政”的劣迹，本人的看法），这似乎不妥，不利于培养学生求真求实的精神，不利于培养学生“历史唯物”地评价人物的能力，建议针对不同层次的学生进行适当的引导，也可以简单地介绍一下“这一个”的弱点，分析这些弱点出现的原因，如：任何一个封建君主，不管怎样的开明，都有他的“道德底线”，什么纳谏、仁慈，都不会超过这一底线，甚至不少近代的革命家，都或多或少地存在着这样的问题，让学生真正收到“读史明智”的功用（关键是针对学生的实际接受能力）。

5.指导学生预习时，建议鼓励学生从网络搜集相关的知识，以扩展视野，达到提高学生学习兴趣和增加对人物的了解的目的，但对学生所搜集的资料要有甄别的引导：一是引导把握教材知识框架的知识，指导归类；二是识辨真伪的指导；三是学会正确运用所收集的知识。

6.教学过程不妨多让学生自我学习和表现，“活动活动”。

7.注意结合“必修模块”的学习，尤其是“必修一”，把人物评价放在特定的环境中进行。

第二，试以《美国国父华盛顿》为例

一.本人对教材的基本理解：

整节课文共四目，介绍华盛顿一生及其主要业绩，“课标”的要求是：“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评价其历史贡献”，课文导读提出“探究的主要问题”有二：华盛顿是一位种植园主，他为什么要放弃安逸的家庭生活，担任大陆军总司令？华盛顿的一生为美国的独立及美国的民主建设做出了哪些贡献？两个问题中，后者无疑是这节课的主要知识，而“独立”和“民主建设”之间，于今天的高中生而言，“民主建设”又无疑是核心问题。

二.基本处理方法：

1.关于成长、为人和领导独立战争，建议从简。“成长”、“为人”紧紧抓住“诚实、勇敢、理性又善于冒险”则可，“领导独立战争”内容基本和初中教材相近，对高中生则不宜过多重复。

2.关于“主持宪政”、“首任总统”，是华盛顿“理性”、具有较高的政治智慧的具体体现，基本上可以通过思考题“引路”的方法让学生完成学习，也可以老师作分析。

思考题设计：

（1）独立后的美国，在政治、经济、人的思想方面出现了怎样的问题？华盛顿为代表的美国政治家在解决这些问题时，最终作出了怎样的选择？结合“必修一”所学的知识，指出这选择对美国的发展影响。

（2）华盛顿在任美国总统期间，对联邦政府的建设有何建树？你对他两次努力引退，又对继任者提出谆谆教诲的行为是如何认识的？

（3）教材对华盛顿的评价有这么一句：“他的精神与他所确立的原则在美国的政治生活中发挥着极大的作用”，你认同吗？请举出若干事例说明。

“老师作分析”略。

建议：华盛顿的“告别辞”有条件的不妨向学生推荐，作为指导学生进行材料题的认识和分析。