3．合作探究　 了解权利

活动内容一：合作探究“人格权”包括哪些作为自然人应必备的基本权利。

设计意图：学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，通过合作探究，进一步了解人格权的具体内容，并理解它是一项与人身密切相关且内容丰富的权利。

教师行为：引导学生分小组进行合作探究，必要时给以指导和帮助。

活动内容二：在学生合作探究的基础上，出示材料(或漫画)：①一小偷被捆绑在大街的一电线柱子上示众；②一童工做工受伤，老板推卸责任；③某小超市规定“顾客出门须搜身”；④某小学教导主任对学生信件内容进行检查……并分析讨论：你知道以上行为侵犯了公民的什么人格权利吗？这些人格权利有什么共同之处？

设计意图：设置情境，用事实材料深化学生合作探究的成果，提高学生运用所学知识分析实际问题的能力。并引导学生分析、挖掘教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。

教师小结：人格权作为人权的一部分，包含了与我们人身密切相关的各项权利，从出生起就与我们的生命相伴，并为我们单独享用，不得转让、抛弃或继承。

2．比较分析　 认识权利

活动内容：比较人格权中的“人格”和平常说的某人“人格高尚”，某人有“伟大的人格”中的“人格”，体会其中的涵义与区别。

设计意图：通过比较，引导学生将平常所说的“人格”与法律意义上的“人格”加以对比、分析，揭示“人格权”法律涵义，帮助学生认识并理解，为接下人格权的学习及具体人格权利的了解作好铺垫。

教师分析、归纳：我们平常所说的“人格”是指人的“精神品格”，而人格权中的“人格”，是指作为法律所承认的“人”的“资格”。所以，人格权也就是做人的权利，是自然人对自身享有的权利，是公民的基本权利。

1. 影片导入　 引出话题

播放影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：①圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？②作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？③这段影片让你感触最深的是什么？

设计意图：通过影片中节选片段的介绍，勾勒出特殊而典型的生活案例，让学生在生活情景中寻找已有的生活体验，增强生活认同感。通过设问，启发学生思考，在不同道德体系、文化传统、价值观念的背景下引起学生内心的矛盾与冲突，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出本课的主题“人格权”、“生命健康权”。同时，设问③也让学生从情感上感受并理解影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定情感基础。

教师小结：影片虽反映了中西文化背景的不同、道德观念的差别，但最让我们感动的是都是出自对孩子生命健康的关爱，对儿童人身权利的尊重和保护--人格权。

2．学生的需要：从现实角度看，生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护。从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现。从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等。

[综合设计思路]

1．针对的问题：现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。

案例分析：见教材

通过对案例的分析，使学生明确我国法律对未成年人的生命健康实施特殊保护。

教师提问：

(1)　　　 如果使用童工不被禁止，后果将会怎样？

(2)　　　 未成年人保护法对未成年人的生命健康权有哪些规定？

(3)　　　 现实生活中有哪些侵害未成年人生命健康权的事例？

(4)　　　 作为为成年人如何维护自身的生命健康权？

归纳：使学生明确未成年人作为社会中的弱势群体和民族的未来，其生命和健康受法律的特殊保护，教师要特别注意教导学生平时在校园内要注意安全，不要争吵打闹，注意维护校园秩序，减少同学间因打闹引发的伤害他人生命健康的事故，同时自身的生命健康权受到侵害时要善于用法律途径来解决。

4．　 人格权还包括人身自由权，公民的人身自由权不受侵害。

创设情景：见教材

通过对三个情景的分析，使学生初步从感性上认识、了解人身自由权，认识到这些行为都是违法行为。

教师提问：

(1)三个情景所反映的共同点是什么？

(2)三个情景中的受害人应如何维护自身的合法权益？

(3)列举现实生活中与此相似的事例。

学生回答

教师归纳：

公民的人身自由权是受法律保护的，任何剥夺和限制公民的人身自由权的行为要受法律制裁。

3．　 生命健康权在公民的人格权中居于首要地位

讨论以下案例：

狠心埋葬初生外生女被判5年刑

邓保国系四川人，2001年10月11日凌晨，邓的未婚女儿产下一女婴后，将女婴交其处理。因担心将小孩带回老家会被计生部门罚款，邓独自一人在刚出生、依然啼哭的女婴旁抽烟，并未采取任何保暖措施。等女婴哭声停止，邓在未明确生死的情况下将女婴埋葬。后被人发现，5天后被抓获归案。日前，珠海香洲区法院一审以故意杀人罪，判处这个“狠外公”有期徒刑5年。

情景分析，小组讨论：

让学生判断，在这则新闻事件中，邓某的行为是一种什么行为？侵犯了公民的什么权利？他要承担怎样的后果？

小组讨论发言：是犯罪行为，非法剥夺他人生命，侵犯了公民的生命健康权，应承担法律责任，受到法律制裁。

教师归纳：结合新闻材料，让学生明确生命健康权在公民人格权中居于首要地位，并让学生明确伤害他人生命健康权的行为要承担相应的法律责任。

2．人格权的内容和特点

人格权的内容：物质性人格权；精神性人格权。

人格权的特点：