电流做功的多少与哪些因素有关呢 让学生猜想.可以组织学生讨论得出与电压.电流和通电时间有关.我们用实验来研究.让学生看书.画出电路图.目的了解实物的连接方法.--当一个量随着几个量变化时.我们用什么方法研究呢?引导学生掌握控制变量的研究方法.在教师引导下计时读电流表.电压表示数.利用“在串联电路中.通过各元件的电流相等 与“在并联电路中.各支路的电压相等 的原理设计实验.在时间相同的条件下.改变电压值.电流值做两次实验.分析实验结果由此得出什么结论呢?引导学生回答:通电时间相同的情况下.电压越大.电流越大.电流做的功越多.让学生推想.保持电压.电流值不变.延长通电时间.白炽灯做功越多.结论:保持电压.电流不变.通电时间越长.电流做功越多.通过上面实验得出定性结论:电流所做的功跟电压.电流和通电时间成正比.告诉学生科学家经过精确测量出了计算电功的公式W=UIt.讲清W.U.I.t所表示的物理量.引导学生说出公式的物理意义. 【查看更多】

 

题目列表(包括答案和解析)

小冬同学做测定额定电压是2.2V的小电灯功率的实验,实验记录与计算如下表:

(1)他注意到灯的亮度变化是:第二次比第一次暗,第三次比第一次更亮.你认为根据他观察的现象和实验数据分析,可得出一些什么结论?至少说出两点:
①______;
②______.
(2)他还注意到,这个实验记录也可以用来计算灯丝的电阻.于是又绘制了以下表格并完成了计算.

这位同学有些纳闷,导体的电阻不是与电压、电流无关吗?怎么三次计算的阻值不一样呢?请你给他作出两种可能性的解释:
①______;
②______.
为了探究液体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关,小默同学做了如下实验.
在4个相同的烧杯中分别盛有水和煤油,用同样的加热器加热.下表是她的实验记录,请根据实验记录的数据分析概括有关实验结论.

(1)比较1号烧杯和3号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
(2)比较1号烧杯和2号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
(3)比较3号烧杯和4号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
(4)根据以上三条初步结论进行概括,可以形成总的结论是:______.

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小冬同学做测定额定电压是2.2V的小电灯功率的实验,实验记录与计算如下表:

(1)他注意到灯的亮度变化是:第二次比第一次暗,第三次比第一次更亮.你认为根据他观察的现象和实验数据分析,可得出一些什么结论?至少说出两点:
①______;
②______.
(2)他还注意到,这个实验记录也可以用来计算灯丝的电阻.于是又绘制了以下表格并完成了计算.

这位同学有些纳闷,导体的电阻不是与电压、电流无关吗?怎么三次计算的阻值不一样呢?请你给他作出两种可能性的解释:
①______;
②______.
(3)为了探究液体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关,小默同学做了如下实验.
在4个相同的烧杯中分别盛有水和煤油,用同样的加热器加热.下表是她的实验记录,请根据实验记录的数据分析概括有关实验结论.

1)比较1号烧杯和3号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
2)比较1号烧杯和2号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
3)比较3号烧杯和4号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:______.
4)根据以上三条初步结论进行概括,可以形成总的结论是:______.

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23、小冬同学做测定额定电压是2.2V的小电灯功率的实验,实验记录与计算如下表:

(1)他注意到灯的亮度变化是:第二次比第一次暗,第三次比第一次更亮.你认为根据他观察的现象和实验数据分析,可得出一些什么结论?至少说出两点:
①
随电压的升高,功率变大,亮度变大
;
②
功率越大,灯越亮
.
(2)他还注意到,这个实验记录也可以用来计算灯丝的电阻.于是又绘制了以下表格并完成了计算.

这位同学有些纳闷,导体的电阻不是与电压、电流无关吗?怎么三次计算的阻值不一样呢?请你给他作出两种可能性的解释:
①
可能温度越高,电阻越大
;
②
可能出现了误差
.
为了探究液体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关,小默同学做了如下实验.
在4个相同的烧杯中分别盛有水和煤油,用同样的加热器加热.下表是她的实验记录,请根据实验记录的数据分析概括有关实验结论.

(1)比较1号烧杯和3号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:
质量相同的不同物质升高相同温度,吸收的热量不同
.
(2)比较1号烧杯和2号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:
同种物质质量不同,升高相同温度,吸收热量不同
.
(3)比较3号烧杯和4号烧杯的实验记录,可以得出的初步结论是:
同种物质质量相同,升高温度不同,吸收热量不同
.
(4)根据以上三条初步结论进行概括,可以形成总的结论是:
物质吸收热量多少跟物质种类、质量、升高温度有关
.

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