练习册

  • 练习册
  • 试题
    两首 教学目标 知识目标 1．了解的基本知识及其在中国文学史上的地位. 2．把握赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点. 3．反复朗读.直至成诵. 能力目标 1．在熟读成诵的基础上.培养学生形象思维能力. 2．深入理解这两首诗.提高学生诗歌鉴赏的能力. 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往. 教学重点 1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象. 2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法.体会它的表达效果. 教学难点 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式. 2．品析语言.体会诗歌的音韵美.意境美.含蓄美. 教学方法 1．朗读法 2．点拨讨论法 3.品读法 教具准备 多媒体 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 资料助读,朗读课文.整体感知,思读课文.把握文意,品读课文.探究艺术手法. [教学步骤] 一.导语设计 曰:“不学诗.无以言. 古人认为经过教化.可以使人“温柔敦厚 .在古代一直被选作各类学校的教材.甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读.日常生活中能以相对.今天我们学习冠于三百篇之首的. 二.资料助读 多媒体显示以下内容: 是我国最早的一部诗歌总集.本来只称.后来被儒家奉为经典.改称.收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇.也称“诗三百 .这些诗歌分为风 “雅 “颂 三个部分.“风 又叫“国风 .是各地的歌谣.人民大众的口头创作.是中的精华部分.有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削.也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活.常用复沓的手法来反复咏叹.一首诗中的各章往往只有几个字不同.表现了民歌的特色. 是之始也.也是第一篇.古人把它冠于三百篇之首.说明对它评价很高.曾经记述说:“基乾坤.始.美厘降--夫妇之际.人道之大伦也.’.孔子说:“乐而不淫.哀而不伤. 其声.情.文.义俱佳.足以为之始.三百篇之冠. 三.朗读全诗.整体感知 1．学生听录音配乐朗读.正音.同时出示投影: 睢鸠一种水鸟. 窈窕:文静美好的样子. 逑:配偶. 荇莱:一种可食的水草. 寤寐:这里指日日夜夜.寤.醒时.寐.睡时. 笔:挑选. 2．学生自由朗读课文.教师作诵读指导. 教师提示:第一章雎鸠和鸣于河之洲上.其兴淑女配偶不乱.是君子的好匹配.这一章的佳处.在于舒缓平正之音.并以音调领起全篇.形成全诗的基调.以“窈窕淑女.君子好逑“统摄全.第二章.第三章中的“求 字是全篇的中心.写深切的思慕和求而不得的忧思.声调亦迫促.与前后平缓之音有别.第四章.第五章写求而得之的喜悦.曰“友 .曰“乐 .用字自有轻重.深浅不同.应读出兴奋和快乐之情. 3．教师范读.为感悟理解课文创设氛围. 4．学生结合注释.译读全诗. 多媒体显示: 关 雎 关雎鸟关关和唱. 夜长长相思不断. 在河心小小洲上. 尽翻身直到天光. 好姑娘苗苗条条. 哥儿想和她成双. 长和短水边荇莱. 采荇人左采右采. 水荇莱长短不齐. 好姑娘苗苗条条. 采荇菜左右东西. 弹琴瑟迎她过来. 好姑娘苗苗条条. 追求她直到梦里. 水荇莱长长短短. 采荇人左拣右拣. 追求她成了空想. 好姑娘苗苗条条. 睁眼想闭眼也想. 娶她来钟鼓喧喧. 教师提示:诗歌重在想象.联想.对于字面意思不必字字落实.可以疏其大意而不求甚解.但重点字词.关键字词要落实. 5．学生齐读.放录音.再听一次.感受诗歌的韵律和节奏. 四.思读全诗.把握文意 1．教师提问:这首诗讲了一个什么故事.请同学们用自己的语言来描述. 生1:写了一个男子对一位美丽少女的相思之情.想追而不得. 生2:他日思夜想.辗转反侧.夜不能寐. 生3:他做梦梦见弹琴奏瑟.迎娶这位姑娘. -- 教师小结:这苜诗很短很完整.既写对爱情求而不得的相思之苦.但又不陷于难以自拔的低沉哀吟.是一首古老而优秀的民歌作品.看来.冠于之首的的确名不虚传. 2．教师提问:既然大家都认为它是爱情诗.那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析. 教师把全班同学分成六组.每两组负责一节的分析鉴赏任务.围绕“如何写这位男子的爱恋.相思.梦幻 展开讨论交流.其中以一组为主.另一组补充或评价. 成果展示: 首章四句写一个青年小伙子.见到河洲上一对水鸟的相亲相爱.听到它们一唱一和的呜叫.自然引起自己的无限情思.何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘.能够成为自己理想的配偶. 板书:听听:关关雎鸠 所见:在河之洲 极有层次.语约义丰 所思:窈窕淑女 所愿:君子好逑. 次章八句写他日夜相思.须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影.难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度. 板书:寤寐求之--追慕之心 辗转反侧--相思之苦 第三章八句突然出现了“琴瑟友之 “钟鼓乐之 的欢快.热闹的场面.这不啻是个戏剧性的转变.幻由情生.无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望. 板书:琴瑟友之--亲密相爱 钟鼓乐之--欢快热闹 教师小结:古人在解释这首诗时.曾进行封建礼教的涂饰.或说它是“美后妃之德 .或说它是“刺康王晏起 .名义上是“以史证诗 .实际上是一种歪曲.今天我们认为它作为一篇爱情诗篇.它写思慕.写追求.写向往.既深刻细微.又止所当止.孔子说“乐而不淫.哀而不伤 .确有一定见地.对我们仍有启发. 3．学生再读.同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象. 来源:考试大-教师资格考试五.品读全诗.探究艺术手法 1．提问:本文采用了什么表达方式? 生1:题目取自句首. 生2:每句话都是四字. 生3:语言几乎相同.中间只变动几个字. 生4:这首诗采用了一些双声叠韵字. -- 教师小结:的形式基本上是四言诗.章法上最具特色的一点是“重章叠咏 .所谓“重章叠咏 .是指一首诗的各章.不仅句数相等.而且语言几乎完全相同.中间只变动几个字.甚至只变动一两个字.以重复歌咏的一种形式. 同时多媒体显示: 的这一突出特点.同样与音乐曲调中有着密切的关系.我们知道.当人们产生了强烈的感情冲动的时候.“言之不足故嗟叹之.嗟叹之不足故咏歌之 .往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的.配上词唱唱.而的时代.流行于民间的曲凋一般都比较短小.唱了一遍.常常感到兴犹未尽.于是一而再.再而三地唱.如果许多人在一起.便一人唱.众人和.直到唱痛快为止.每重唱一遍.只变动少数词语.最简单.最容易传唱.最便于记忆.当然也就最乐于为人们所采用了. 重章叠咏形式的运用.对深化意境.渲染气氛.强化感情.突出主题都起到了很重要的作用.同时.它还有效地增强了诗歌的节奏感.音乐感.形成了一种回环往复的美.带给人一种委婉而深长的韵味. 2．教师提问:本诗写男子的一片情思.却以“关关雎鸠 开头.这种表现手法叫什么? 多媒体显示: 的表现手法.前人概括为赋.比.兴.朱熹在中解释说:“赋者.敷陈其事而直言之者也 .“比者.以此物比彼物也 ,“兴者.先言他物以引起所咏之词也 .这种解释比较通行.赋就是陈述铺叙的意思.如“氓之蚩蚩.抱布贸丝.匪来贸丝.来即我谋 就使用了赋的手法.比就是譬喻.如中用桑树由繁茂到凋落比喻.女主人公的容貌由盛而衰.兴是借助其他事物作为诗歌发端.以引起所要歌咏的内容.如以“桃之夭夭.灼灼其华 起兴.使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌.比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响, 学生讨论.交流. 生1:我认为它是“兴 .因为先说雎鸠.引起自己的相思之情. 生2:我认为是“比 .因为雎鸠形影不离.诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟. 生3:我认为两者兼而有之. -- 教师小结.前人对此有究属赋比兴何种手法的争论.实际上就诗中这两句看来.并不排斥是作者的实见之景.但对全诗来说.确也起着媒介.比喻.联想.以至象征的作用.因此我们认为不必如此拘泥. 六.试背全诗 七.布置作业 1．大声朗读.背诵全诗. 2．预习.结合注释.串解大意. 第二课时 [教学要点] 朗读全诗.整体感知,美读全诗.重在鉴赏,比读全诗.问题探究,延伸拓展.开阔视野. [教学步骤] 一.导语设计 同学们.有人会唱这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲.根据改编而成.可见诗经对后世文学创作有很大影响.今天我们一起学习. 二.朗读全诗.整体感知 1．多媒体显示画面.让学生感受画面之美.有未读文章先有情之效. 金秋之季.拂晓之时.芦花泛白.清露为霜.瑟瑟秋风.苇丛起伏.茫茫秋水.清澈澄明.水上烟波万顷.空中雾霭迷蒙.弯曲的河道.水中的小洲.宛然在日.此时.一位痴情的恋者.踯躅水畔.他热烈而急切地追寻着心上的恋人.那恋人好像在水一方.但一水盈盈河道阻隔.“伊人 可望而不可即.于是他徘徊往复 心醉神迷.内心痛苦.不可言状. 2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文.学生听读入境.体味感情. 3．学生自由朗读全诗.教师提醒学生注意把握感情分寸.读出凄迷之景.惆帐之情. 4．放录音.学生复听一次.纠正自己朗读中的错误.教师可同时出示投影.检查字词掌握情况. 投影显示: 给下列词语中加点字注音. 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 选两个同学注音. 明确:jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì 5．学生结合注释.译读全诗. 教师提示:诗歌重在吟诵.品味.在译诗时.要运用联想.想象.在头脑中浮现此情此景. 多媒体显示: 蒹 葭 芦花一片白苍苍. 逆着曲水去找她. 清早露水变成霜. 越走越高道儿难. 心上人儿她在哪. 逆着直水去找她. 人儿正在水那方. 像在小小洲上水中间. 逆着直水去找她. 绕来绕去道儿长. 一片芦花照眼明. 逆着直水去找她. 太阳不出露水新. 像在四面不着水中央.心上人儿她在哪. 隔河对岸看得清. 芦花一片白翻翻. 逆着曲水去找她. 露水珠儿不曾干. 曲曲弯弯道儿拧. 心上人儿她在哪. 逆着直水去找她. 那人正在隔水滩. 好像藏身小岛水中心. 三.美读全诗.重在鉴赏 1．教师请同学们谈初读诗歌的感受. 学生畅所欲言. 生1:本文写的朦胧缥缈.有一种说不清.道不明的感觉. 生2:这首诗意境优美.我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味.和诗人惆怅失意的心情正好吻合. 生3:我最佩服主人公不畏艰险.不屈不挠的精神.因为诗中几次提到“溯洄从之.道阻且长 嘛! 生4:我觉得“伊人 应该是漂亮的.高洁的.又是时隐时现.闪烁不定的. -- 教师总结:看来本诗的确“言尽而意无穷 .给了我们无限丰富的想象.开拓.创造的空间.正是这种多重意境交相叠合的开放式结构.使这首言情之作成为极富张力.意蕴宏深.多姿多彩的诗的极品.2．作品文字简单.内容单纯.但给予人们的美感却非常丰富.能否用几个词来概括作品的美? 明确:含蓄美.意境美.朦胧美. 3．具体赏析诗歌的美. 教师把全班分为六个组.每两组负担一个方面的鉴赏任务.围绕“含蓄美.意境美.朦胧“美 展开讨论交流.其中以一个组为主.另一个组补充.评价. 成果展示: 1．含蓄美体现在以下几个方面: 文字简约.以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间.这是该诗的一大长处.作品没有直接抒情.没有叙述这位恋人对心上人如何思念.而只写了他左右求索.寻找恋人的行动.然而主人公那痴心的迷恋.刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来. 形象可感.作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象.但主人公的执著.“伊人 的高洁我们可以清晰感知. 余音绕梁.诗只写寻求之难.伊人“宛在 .便戛然而止.结果如何.给读者留下了想象的余地.这就是所谓“含不尽之意于言外 . 2．意境美体现在多重叠合的架构. (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生.难分难解. (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体. (3)诗人的执著追求和伊人宛在.觅之无踪的境界浑然为一. (4)“伊人 高洁而富有魅力的精神气质.被蒹苍露白.秋水澄明的景致烘托出来. 3．朦胧美体现在写法和模糊的意象. 作品没有直叙心情.而是采用曲笔.作写意式的远距离的勾勒.距离产生美感.主人公和伊人的身份.面目.空间位置都是模糊的.给人以雾里看花.若隐若现.朦胧缥缈之感. 教师小结:诗的丰富美感.我们可以作多重解渎.正如所说:“一篇.最得风人深致. 四.比读全诗.问题探究 教师提问:和都可以看作爱情诗.但风格和表现手法相同吗? 明确:一诗重在“叙事 .可以看出主人公爱慕.追求.幻想这样一条线索.没有一个明确故事.只选一个场景.第二.三章是第一章的反复咏叹.比情感韵味更浓郁. 在艺术手法上.比“兴 的特点更突出.“蒹葭 “水 “伊人 交相辉映.浑然一体.用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界. 五.课堂小结 是人类文明的春天.是初生天地的源头清水.开阔.丰盈.简单.洁净.这源泉处的草木.也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美.从诗经中走出的女子袅袅娜娜.款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中.痴情的少年千回百转.却找不到她的岸.让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字.传唱这古老的歌谣! 六.布置作业 1．这首诗对后世的影响是相当大的.上网搜集相关信息.看哪些诗篇化用了的诗句. 2．背诵这两首诗.并为一篇写一段赏析文字. 来源:考试大-教师资格考试 来源:考试大-教师资格考试 【查看更多】

     

    题目列表(包括答案和解析)


    同步练习册答案