6．对课文的理解不正确的一项是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　 　)

A．作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

B．生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C．作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

D．我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

5．“也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。”画线句理解不正确的一项是

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　 　)

　　　 A．如果没有奋斗与努力，“又长成棵一小树”只能是梦想，所以作者“不敢说来生，也不敢信来生”。

B．与前面的“也许”相照应，表现了小树的再生是一个艰难的历程。

C．作者对这棵消融于大地的树能够再生没有足够的信心。

D．这句话强调了在生命的历程中，今生今世就要奋斗，要前进，要成长。

4．选出下列划线短语结构与其它三项不相同的一项　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

A．他才心平气和地一泻千里。

　　　 B．也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！

C．秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂。

D．有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇。

3．下列句子没有错别字的一项是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　　　 A．他屈折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走。

　　　 B．这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……

　　　 C．大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消溶了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　　 D．快乐固然兴奋，苦痛又何偿不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。

2．选出加点的词语解释有误的一项是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　　　 A．有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇疾风吹卷起他，大雨击打着他。(猛烈的风)

　　　 B．有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。(危险的山崖)

　　　 C．他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血。(这里指清脆地鸣叫)

　　　 D．然而我不敢说来生，也不敢信来生。(指人死了以后再转生到世上来的那一辈子，这是迷信的说法。)

1．加点字注音有误的一项是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ( 　 )

A．清吟 yín　　 枭鸟 xiāo　　　　　　　　 B．荫庇 yìn　　 芳馨 xīn

C．怡悦 yí 　　 杜鹃啼血 tí　　　　　　　 D．惊骇 hái　　 休憩 qì

6、难度上层次性和选择性相结合

根据前苏联维果茨基提出的最近发展区理论，地理学案中设置由易到难不同层次和梯度的作业，让每位学生都能在独立学习过程中或同伴互助或教师、家长等成人指导的条件下，循序渐进地获得不同程度的成功尝试，从而在原有基础上获得不同程度的发展。地理学案作业除了具有层次性外，还设置了必做作业和选做作业，具有灵活性和选择性。地理学案作业的层次性和选择性一方面为学生学习自主性和潜能的发挥创造了理想的环境；但是，另一方面我们仍要鼓励学生克服困难、迎难而上，征服一些难度较大的作业，切不可因为自由度太大而使学生产生作业太随意和自我要求降低的现象。

除了具有以上六点特征以外，双动两案教学模式下每一课时的地理学案作业在结构上按课前预习、学法指导、课堂练习、课外拓展和学习小结五部分安排，既符合知识的逻辑顺序，又符合双动两案教学模式所倡导的“课前预习→自学反馈→尝试解疑→精讲点拨→归纳训练”教学程序，最终形成一个有机的整体，体现了结构上的严谨性和系统性。

4、手段上传统纸笔作业和现代技术相结合

“强调信息技术在地理学习中的应用” 是高中地理课程所倡导的基本理念之一。地理学案作业重视将传统纸笔作业和现代信息技术相结合，一方面继续发挥传统纸笔作业优势，采用书面文字、图表等形式呈现作业内容及答案等地理信息，另一方面积极尝试作业手段和技术的革新，重视多媒体技术、电视、网络等信息技术的利用，这样不仅拓宽地理信息获取渠道，丰富学生的地理知识，而且有利于提高学生利用现代技术分析、处理地理问题的能力，从而达到优化地理作业环境和手段、提升地理作业的功效的目的。

3、方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合

“重视对地理问题的探究”是高中地理课程所倡导的基本理念之一，地理学案作业通过设计适宜于学生进行知识“再发现”的学习问题，引导学生积极开展独立自主的探究和尝试活动，从而培养学生的思维品质和创造能力。此外，地理学案作业要求学生在自主探究的基础上必须加强小组合作和全班合作学习，并重视教师适时的学法指导，使学生更好地掌握地理专题方法(如地形专题的学习方法、气候专题的学习方法等)、地理逻辑方法(如地理比较法、分析综合法、归纳法等)和地理直观方法(如象征图示直观方法、图解直观方法、形象直观方法和直感直观方法等)等重要的地理学习方法，避免学生在“学不得法”和“独立作战”过程中时间和精力上无谓的耗费，以及减少或避免其“屡战屡败”后的挫败感。