教学:以学生为本.为发展服务. ﹡﹡若能真按中考评价所倡导的方向去复习.则既能减轻学生负担又能提高学生素质. 了解学生.以从学生实际出发为要领 美国著名教育心理学家奥苏伯尔:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话.我将会说.影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么.根据学生的原有知识状况进行教学 . 怎样了解?通过各种学习活动中的学生表现来了解. 例1化简:用配方法解方程:x- 2x -2 = 0. 例2(Ⅰ)下列四个三角形中.与右图中的三角形相似的是( ). (Ⅱ)如图.△ABC是⊙D的内接三角形.点C是优弧AB上一点. 设∠OAB=.∠C=. (1)当=35°时.求的度数,(2)猜想与之间的关系.并给予证明. 随说:双基理解.掌握了没有?有多少学生掌握了?未掌握的困难所在? 在这些活动中.学生有怎样的心智活动表现和情绪表现?追溯到最初未掌握的地方.并从这里开始.当前教学最大的困难之一.是一些学生讨厌学习. 遵循规律.以促进学生发展为要务 (1)不要干扰学生的数学思维(章建跃老师的建议与所模拟的学生的心理活动) ①思维需要合适的问题情景--老师.我不是三岁的孩子.也不是数学家.请在设置问题情景时.能够让我“跳一跳.够得着 , ②思维从问题开始--老师.不要总是您提出问题让我们回答.请给我提问的机会, ③独立思考需要安静的环境--老师.提出问题后.您可以先看一看窗外的风景.让我先理解一下题意.先让我自己独立思考一下.您为了不让我们走弯路而“喋喋不休 的引导.实在是对我们思维的干扰, ④有深度的思维需要充分的时间--老师.提出问题后.请给我思考的时间.不要马上让我回答.请您耐心点.别逼我, ⑤让学生完成关键的概括活动--老师.有了这些具体例子为基础.我也能概括出一般的规律.请把发现的机会让给我, ⑥数学思维是以概念的发生发展过程为线索的.要体现前后一致的思想方法--老师.如果我理解了概念.通过解答一定量的题目.让我有反思解题过程的机会.从中总结概括基本思想方法.那么“什么样的题目我都能对付 .请不要用“题型 限制我. (2)“最近发展区 及其对教学的意义 “最近 ――最近学生的原有基础.教学活动开展的起点.目标明确.目标准确. ①在新课程推进的背景下.起点应该有新的内涵:起点不是一维的.而是三维的.即不但有“知识与能力 的起点.还应该有“过程与方法 和“情感.态度与价值观 的起点. ②学生是有差异的.因此.应该关注大部分学生起点.同时在教学中.尽可能关注每一位学生. ③如果能把学生原来的“相异构想 ( 与正确的概念及思维方法大相径庭的想法)显现出来.与正确的认识“碰撞 .再放入学生的脑中.这样的教学才是启发.才是有意义的学习.否则.如果仅仅告诉学生什么是正确的.而“相异构想 尚未得到纠正. ﹡﹡出错是正常现象――宽容.课堂本来就是出错的场所.纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习.暴露自己的错误.让学生展现所有错误――不仅仅是展现正确好的. 例3 观察函数y=2x-5的图像.回答下列问题: (1)x取何值时.2x-5=0? (2)x取何值时.2x-5>0? (3)x取何值时.2x-5<0? (4)x取何值时.2x-5>3? 练习:如图.是函数y=-2x-6的图像. 看图回答问题: (1)当x 时.-2x -6>0?(2)当x 时.-2x - 6<0? A:x>3.-2x-6>0?.-- B:x<3.-2x-6>0?.-- T:同意B的举手?-2x-6就是谁? S:y, T:有没有其他方法求解? 反思:(1)A只是形式上的“学会了 .所以不会变通.(2)举手的办法不是确定真理的标准. (3)有了一致的认同.并不一定懂了.(4)这里的本质与重点是有没有其他的求解方法吗?用函数观点观察一元一次不等式.一元一次方程及二元一次方程组时.建立了一个从整体观察局部.数形结合的方法:解不等式时.只要求解相应的方程就可以了.以后只要观察图像便能解决问题.即用方程获得精确的解.数形结合的方法获得求解不等式的思路.同时也避免了解不等式变号可能出现的错误.还避免了三次重复地做一个相似的问题. (5)转化:x轴向上平移3个单位. 拓展:如下图.已知:y1=2x-5和y2=.请回答下列问题: x取何值时.y1=y2? x取何值时.y1>y2? x取何值时.y1<y2? x取何值时.y1-y2>3? S:(学生几乎全部用的是解的方法) T:还有没有其他方法? 反思:(1)学生明显地习惯于代数方法.并认为这样才能准确地 确定问题的解?而笼统地认为图像法并并提供解决问题的技术. (2)用函数观察.这里解不等式问题意味着什么?似乎未明晰. (3)朝哪里拓展?数形结合的解决问题, (4)是更有意义的.转化:y1>y2+3或y1-3>y2. ④“过程与方法 的效果往往不能即刻凸现.并且往往不是显性的.而是隐性的,要增强计划性. ⑤哪些是已经懂了的.哪些是易懂的.哪些是困难的.哪些是易误解的.哪些是能力的生长点.在易误解的.困难的.生长点上着力是提高效率的关键.知道的不讲.易懂的少讲.难懂的.有价值的地方多花力气. ⑥造成认知冲突.只有产生认知冲突时.问题才对思维的发展有益. ⑦让学生展现自己的才华.而不是教师展示自己的才智. (3)让学生学会思考.学会探究. 探究精神是课堂的灵魂.唯有探究才能培养思想者和批判者.没有探究的教学只能是训练.探究学习的意蕴:思考.质疑.批判.欣赏.创新.让探究成为课堂教学的常态. (4)提升学生的学习体验:激发情趣. 良好的态度与良好的师生关系:①宽容.接纳学生,②重视.尊重学生,③相信.依靠学生. 建立“自由.民主.宽松.和谐 的课堂文化.关注学生的感受.让学生觉得:学习数学是有趣或值得做的事情. 例4 教师对学生影响的两个例子: 一位留美博士.20年前的学生回校探望老师时说:“您当年课上的`挖小妙’(挖掘问题中小小的妙处.注意每个细节)20年来我一直在用着.天天用.而且越用越管用! 另一位千万富翁的企业家在教师节给老师的贺卡中写道:“您的`瞄准靶心--射击’(看问题要把握中心.抓住本质)一直影响着我!您在课堂上教给我们的思考问题的方法.让我们一辈子受用无穷. (5)突出学生的主体作用. 一位特级教师给自己立下了“三不教 原则.即:①凡学生自己看书能懂.不教,②凡看书不懂但自己想想能够弄懂.不教,③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂.也不教. 江苏洋思“之教 三点: ①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方.即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题.对学生通过自己已掌握的.一律不教. ②教的要求.不就题讲题.只找出答案.而要寻找出规律.真正让学生知其所以然.还要引导学生预防运用时可能出现的毛病. ③教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题.也可能有人会).如学生讲对了.教师肯定.不必重复,讲得不完整.达不到深度的.教师要补充,讲错了的.教师则要更正.这样.教师讲的时间就少了.一般不超过5分钟.但能通过补充.更正的方式达到解决疑难问题的目的. 评价:为学生展示学习成果提供舞台 合理.科学地评价学生,使不同学生得到不同的发展表现,有效控制难度.努力降低难度, 努力控制文字量.尽量减少文字量. 评价方向:基础性.层次性为主体.加强以基本功为重点的基本素养 的考查. 样卷表现:以不同形式.强化对双基的考查. 例5(Ⅰ)二次函数的最小值是 . (Ⅱ)如图.在正方形网格中.∠AOB的正切值是 . (Ⅲ)如图,某同学在课桌上无意中将一块三角板叠放在直尺上. 他发现∠1+∠2= 度. 说明:中考试卷中.基础性的.常见试题应当占有较大的比重. 同时.出现少量有点创意.难度不大的小题是必需的.它可引导教学更灵活地加强基础内容的教学.也可以对学生施以更客观的评价.选择题往往能对概念等的理解施以有效考查.填空题往往能对简单技能的掌握情况施以有效考查.因此.选择题.填空题等是考查简单双基的主体. 查看更多

 

题目列表(包括答案和解析)

(2013•大兴区一模)如图,已知抛物线y=-x2+bx+c与一直线相交于A(-1,0),C(2,3)两点,与y轴交于点N.其顶点为D.
(1)抛物线及直线AC的函数关系式;
(2)设点M(3,m),求使MN+MD的值最小时m的值;
(3)若抛物线的对称轴与直线AC相交于点B,E为直线AC上的任意一点,过点E作EF∥BD交抛物线于点F,以B,D,E,F为顶点的四边形能否为平行四边形?若能,求点E的坐标;若不能,请说明理由.

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设点O(0,0)、点A(2,0),分别以O、A为圆心,半径为2r、r作圆,两圆在第一象限精英家教网的交点为P.
(1)当r=1时,求点P的坐标;
(2)当
23
<r<2
时,能否找到一定点Q,使PQ为定值?若能找到,请求出Q点的坐标及定值;若不能找到,请说明理由.

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如图,在平面直角坐标系中,直线y=-
4
3
x+
4与x轴交于点A,与y轴交于点B,点P从点O出发沿OA以每秒1个单位长的速度向点A匀速运动,到达点A后立刻以原来的速度沿AO返回;点Q从A出发沿AB以每秒1个单位长的速度向点B匀速运动,当点P、Q运动时,DE保持垂直平分PQ,且交PQ于点D,交折线QB-BO-OP于点E.点P、Q同时出发,当点Q到达点B时停止运动,点P也随之停止,设点P、Q运动的时间为t秒(t>0).
(1)点Q的坐标是(
3-
3
5
t
3-
3
5
t
4
5
t
4
5
t
)(用含t的代数式表示);
(2)当点E在BO上时,四边形QBED能否为直角梯形?若能,求出t的值;若不能,请说明理由;
(3)当t为何值时,直线DE经过点O.

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如图,在△ABC中,AB=AC=10cm,BC=16cm,DE=4cm.动线段DE(端点D从点B开始)沿BC边以1cm/s的速度向点C运动,当端点E到达点C时运动停止.过点E作EF∥AC交AB于点F(当点E与点C重合时,EF与CA重合),连接DF,设运动的时间为t秒(t≥0).
(1)直接写出用含t的代数式表示线段BE、EF的长;
(2)在这个运动过程中,△DEF能否为等腰三角形?若能,请求出t的值;若不能,请说明理由.

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(2013•门头沟区一模)在平面直角坐标系xOy中,抛物线y=-x2+bx+c与x轴交于A、B两点,与y轴交于点C,顶点为D,过点A的直线与抛物线交于点E,与y轴交于点F,且点B的坐标为(3,0),点E的坐标为(2,3).
(1)求抛物线的解析式;
(2)若点G为抛物线对称轴上的一个动点,H为x轴上一点,当以点C、G、H、F四点所围成的四边形的周长最小时,求出这个最小值及点G、H的坐标;
(3)设直线AE与抛物线对称轴的交点为P,M为直线AE上的任意一点,过点M作MN∥PD交抛物线于点N,以P、D、M、N为顶点的四边形能否为平行四边形?若能,请求点M的坐标;若不能,请说明理由.

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同步练习册答案