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    首先请学生自定学习目标.读课前预习提示之后.大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 .这一部分有三个环节组成“叙事初探张岱情.西湖冬景雪亦奇.共赏奇景品雅趣 . 在“叙事初探张岱情 中.我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素.从整体来感知课文.然后我提了两个问题.1.作者晚年写.明朝已亡.纪年却仍用“崇祯 .表现了作者怎样的情怀?2.本文的题目是.而本文却为什么用近一半的篇幅写人?第一个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的.这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日.湖中人鸟声俱绝 后的“更定 时分独自一人去赏雪.他的那种落寞与孤寂无不与此有关.第二个问题其实是在暗示我们本文的题目虽为“看雪 .但是实际上作者不单纯是在写景.更是为了抒发一种情. 接着我们进入了下一个环节:西湖冬景雪亦奇.在这里我说了这样一段话:有人说.没有见过西湖冬景的人.只要读了张岱的.就足够了.那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢?请同学们找出文中写景的句子.后明确.共有三句:1.大雪三日.湖中人鸟声俱绝.2.雾淞沆砀.天与云与山与水.上下一白.3.湖上影子.惟长堤一痕.湖心亭一点.与余舟一芥.湖中人两三粒而已.然后我们对这三句话进行赏析.针对第一句话.我提了一个问题:你认为这句话中哪个字写得最传神.为什么?学生们很快便达成了统一意见.就是“绝 .然后我进一步提示学生:是什么“绝 了呢?学生回答:是人和鸟的声音.于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在中的名句“未若柳絮因风起 以及岑参在中的名句“忽如一夜春风来.千树万树梨花开 .并且指出它们都是从视觉来写雪.而张岱却从听觉上着眼.写出了大雪后一片静寂.湖山封冻.人鸟都瑟缩着不敢外出.寒噤地不敢做声的森然寒意.这对于很少下雪的杭州.对于很少见到大雪的张岱而言.难道不是一番奇景吗?对于第二个句子.我带领学生分析了“雾凇沆砀 的景致.这句把大雪盖地的静穆与水气.湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来.另外作者连用三个“与 字.把天空.云层.湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘.第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点.让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进.空间正在不断地位移.这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境.又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中.人只不过渺如一粟.分析完之后.我总结说:我们大家会发现在这样一个时刻.天地之间一片白茫茫.作者所乘的小船在缓缓行进.船桨划过水面.发出哗哗的响声.一切都是那么静谧.极目望去.茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹.湖心亭的一点轮廓.好像淡妆的西子在向我们悄然走来.这对于看惯了西湖平日里车水马龙.游人如织的张岱而言.不就是一番奇景吗?恍惚中.作者觉得自己好像已经到了湖心亭上.想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影.真是觉得天地是那样的广大.而人又是那样的渺小.面对着这样的奇景.怎能不让张岱思绪万千!王国维说:一切景语皆情语.下面就让我们“共赏奇景品雅趣 . 在“共赏奇景品雅趣 中.我让学生自己去找表现作者情趣的词有哪些.经讨论明确.分别是“独 .“喜 和“痴 .在夜深人静.寒气倍增的时刻.作者宁可披着皮袍.带着炉火也要一人独往.不愿看见人.也不愿被人看见.这在常人的眼中当然是一种痴举.但这个“痴 字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊!叵料此时此刻却有两人铺毡对坐.“喜 字写出了作者的惊喜.但作者并不说自己大喜.反写二客“见余大喜 .实为作者自己的心声.经讨论.我们认为作者在这里表现的是一种“孤高自赏 .“落寞孤傲 的情怀. 课文赏析完了.我做了这样一个小结:一篇短小的小品文.为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界.在这里.有神奇的景.有高雅的情.记叙.写景和抒情水乳交融.浑化无迹.体现了作者高超的写作艺术.大家也许发现.我在大屏幕上打上了四个字--走进张岱.大家也许觉得张岱很神秘.其实不然.想想你自己.也许就曾经在如泼的大雨中漫步.任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎,也许就曾经把自己关进小屋里.独自一人去感受那流淌自心底的音乐,也许就曾经长久地抬头仰望星空.不为别的.只为感受那份寂静.在那一刻.甩甩头.让所有的烦恼都随风飘散,在那一刻.你也许想到了“世人皆醉我独醒.世人皆浊我独清 .所以.当我们品读张岱的的时候.我们会发现.张岱离我们并不遥远.他在穿越时空的隧道.和我们的心灵进行对话.一同去感受那份孤独.一同去感受那份静谧. 小结完之后.在深沉而有些悲怆的音乐声中.我有感情地朗读了这篇文章.使课堂气氛达到了高潮. 【查看更多】

     

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