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    (二)教师指导.点拨这些词句的读法.正音.正气.正情.让学生进一步领悟这些词句的表达作用. 以下列问题引导.师生共同探究. 1．第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点? 2．作者从哪三个方面来描绘?用到了哪些词语?(黄绿错综.无边无垠.坦荡如砥) 3．除此之外还有哪些词语你认为比较好?好在哪里?(学生谈自己的看法.教师根据学生的看法而提示点拨) 4．作者表现黄土高原雄伟的目的是什么?(为白杨树的出现设计好背景.最终赞扬它的不平凡) 分析完景象之美后请学生朗读该段.加深理解.第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读. 5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树?最能体现它精神特点的是哪个词? 6．这一段从哪几个方面来表现白杨树的"力争上游"? 7．结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用.(学生畅所欲言.读与思相结合.学生的主体性特征充分体现.) 分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段.并自然过渡到对象征之美的感悟和理解. 8．为什么先说白杨树不是"好女子".再说它是"伟丈夫"?这是一种什么写法?白杨树有哪些品质? 9．教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义. 以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上.这不是普通的问.而是提示性的.探究式的.教师在指导学生练读之后.与学生一起悟读.与学生在平等的原则上共同领悟.探究.巴班斯基曾说过:"如果没有学生积极的.自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果."所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友.有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决.有些则需要教师提示.共同探究之后才能解决.也中有这样学生才能有浓厚的学习兴趣. 【查看更多】

     

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