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    创设情景.激发动机: (1)学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况, 提示:1860年10月6日.英.法联军侵入北京.闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西.统统掠走.拿不动的.就用大车或牲口搬运.实在运不走的.就任意破坏.毁掉.为了销毁罪证.10月18日和19日.三千多名侵略军奉命在园内放火.大火连烧三天.烟云笼罩整个北京城.我国这一园林艺术的瑰宝.建筑艺术的精华.就这样被化为灰烬. (2) 播放的片段.教师运用声情并茂的语言同步解说:就是这样一座享有"人间天堂"美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬. (3)看了这段录象.你们最想说些什么?问些什么?...... 提示:在十九世纪的这场大火中.圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下.就被吞没了.他的身体被分成零碎的一点一点.运到了外国的博物馆. (4)现在的圆明园废墟常年沉睡着.它在我们每一个中国人眼里.就有一种现实指向.指向什么? 提示:我们如果来到圆明园前摄影留念.我们可否像平时照相一样.摆个造型.伸个"V"型. 明确:圆明园是中华民族永远的伤口.代表着一段屈辱的历史. (设计意图: A. 设情景.铺设情感场.通过播放的片段.在音.形.像等多元信息的刺激下.学生在思想上产生强烈振动.迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中.正由于这种情感内驱力的作用与影响.学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机. B. 设问题情景.质疑问难.由学生自主发现问题.教师帮助梳理.最后确定为本课堂的三大学习主题.这样充分发挥了学生学习的自主能动性.同时又为学生意义建构夯实了基础.真正体现了"以人为本"."学由疑开始"."以学定教".真正把课堂还给学生.--获取信息的主动性和积极性. C."我们如果来到圆明园前摄影留念.我们可否像平时照相一样.摆个造型.伸个'V'型".这是上课的小噱头.深题浅问.化难为易.) 【查看更多】

     

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