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    (三) 研读赏析 选读 师:请从以上三个事例中.选出你感触最深的事例.说说看法. 生:谈课文的事例.谈自己的感悟. [在整体感知课文内容的基础上.初步了解学生对作品的体验.能谈出自己的感受通过口 头表达训练.培养学生自主性.体现出个体的个性特点] (学生的回答基本上没有离开事例本身.这是在我的意料之中.也是下一步的深入讨论的一个前奏.) 生:喜欢第一个事例.喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神, 喜欢第二个事例.生命的价值在于奋斗, 喜欢第三个事例.联想到自己.我们应该对自己负责.). 师:[过渡:]这篇文章之所以如此震撼我们.是因为思想内容深刻.而深刻的思想.又靠准确生动的语言来表现. [ 寻读 ] 师:以第二段为例.请寻找课文富有表现力的词语.用圆圈标出来.想一想有什么好处? 生:[合作探究].讨论回答(推荐小组中的代表发言.各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了.) 生:“茁壮成长.昂然挺立 写出小瓜苗顽强的生命力, “肃然起敬 是发自心底的敬佩, “冲破 .“不屈 体现生命的顽强, “仅仅 写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下.体现出对生命的执着, “擎天撼地 体现生命顽强, “竟然 突出我的惊喜. 教师小结:这些富有表现力.生命力的词句是很能表达作者的情感的.也才使文章显得更为生动.朗读时特别应注意. 师:朗读指导:注意把握朗读技巧(1)注意语速.语调.停顿.重音. (2)理解内容.有表情地加以朗读. 生:自由朗读,指名学生范读并评议,着重讨论朗读时对重音的把握,再齐读感受作者的情感. [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛.调动群体合作学习的积极性.主动性.相互间进行智力启迪和互补.同时也为每个学生提供表现自我的机会.教师抓住学生讨论中的最佳契机.适时加以点拨.如有争议的或带有共性的问题再作集体指导.培养学生选择.分析语言信息的能力.再通过形式多样的朗读.创造一种情景氛围.让审美主体体会审美客体的语言美.情感美.获得美好的享受] 师: 过渡:无论怎样微弱的生命.都具有不可思议的生命力.作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的.同时.她对生命的思考也由此展开. [研讨] 师:从文中找出作者对生命的三点思考 生:齐读最后三段.加以归纳概括. [这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结.也是教学文本内容的整体完成] 【查看更多】

     

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