练习册

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    难点:作者借“长江水 这个抒情线索所表达的思想情感. 说明: 希望教师不要在教学过程中过多地纠缠于具体字词句的理解.一个是因为这首词明白如话.另外一个是词的涵咏体味始终离不开诵读.如果一味的解剖字词句.往往会忽略词本来的美. 作者笔下的相思离别之恨.是需要在课堂上师生互动.生生互动中细心体会的.这首小令语言清新.自然.娓娓道来.没有任何斧凿的痕迹.仅四十五字.却言短意长.全词模仿民歌.围绕着长江水.表达男女相爱的思念和分离的怨愁.上片写相离之远与相思之切.用江水写出双方的空间阻隔和情思联系.朴实中见深刻.下片写女主人公对爱情的执着追求与热切的期望.用江水之悠悠不断.喻相思之绵绵不已.最后以己之钟情期望对方.真挚恋情.倾口而出.全词处处是情.字字是心.层层递进又回环往复.短短数句却感情起伏.感情热烈而直露.很具汉朝乐府民歌风味.感受到世界上最远的距离.不是我站在你面前.你却不知道我爱你.而是你明知道我爱你.却让我住在长江源头.而你却跑到长江的尽头. 这可以看作是一个开放型的课堂.师生可以从多角度诵读出相思离别之恨. 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1. 介绍卜算子又名..等.相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号.骆宾王写诗好用数字取名.人称“卜算子 . 山谷词“似扶著.卖卜算 .取卖卜算命的意思. 2.介绍李之仪.北宋文学家.字端叔.号姑溪居士.进士出身.善诗能文.尤精诗词.与苏轼.黄庭坚.秦观交往甚密.苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧 .其 一首为后世称道并广为传诵. 1.交流课前准备的词牌名为的词.学生或读或诵或背. 2.可以谈谈你最喜欢哪一首?(学生可能较为注重熟悉的词人词作.没有关系.教师可作引导.) 让学生在课堂上自我表现.能使学生更快进入角色.激发他们探究的兴趣.而读李之仪的词也是让学生了解到立体的本真充满真情实感的宋词.从而进一步对宋词有了感悟.此词笔调深得民歌情味. 朗读诗词 初步感知 1.教师在初读诗词这一环节上除了做字形.字音.字义上引导外.更为重要的是在生生互动层面做一个积极地引导者.有效的倾听者.与学生平等地朗读. 2.教师不是朗读中的主体. 但可成为朗读中的首席. 1. 学生初读.这一环节可以采用多种形式.包括个人读.小组读.或者散读.开火车读. 2. 学生在初读的过程中.生生互动.针对读的层面上.学生可以对学生做具体评价. 1. 初读诗词这一环节意在让学生读准字音.练好朗读基本功.体会诗词的音乐美.浅层次感悟宋词. 2. 学生在这一环节达到读准诗词的目的即可. 再读诗词 圈划品读 1.指导学生圈划.诵读. 2.全词的线索是什么? 3. 播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑.结合诗词.感悟体验想象.“此水几时休 ? 4. 引导学生在读准的基础上读通.读透.读彻.由词的音乐美.到词的画面美.最后到词的情感美.只有这样.作者相思离别之恨才能水到渠成地读出来. 1.学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句.诵读抒情句子. 2.学生抓住“长江水 这一线索.也就是感悟体验这首词的突破口.有了这一基础.学生才可以感受作者相思离别之恨. 1. 教师的提问要有一定的思维量.不能让学生仅仅停留在文字层面.而是要让他们在诵读.圈划.交流等学习活动中.去感受这首词的节拍.体会隔绝中的永恒之爱.给人以江水长流情长的感受. 2. 全词以长江水为抒情线索.悠悠长江水.既是双方万里阻隔的天然障碍.又是一脉相通.遥寄情思的天然载体,既是悠悠相思.无穷别恨的触发物与象征.又是双方永恒相爱与期待的见证.随着词情的发展.它的作用也不断变化.可谓妙用无穷. 3. 如果抓不住长江水这条线索.学生的感悟体验就很难被激活起来. 读读背背 增加积累 1. ［宋］陆游 “驿外断桥边.寞寂开无主.已是黄昏独自愁.更著风和雨. “无意苦争春.一任群芳妒.零落成泥碾作尘.只有香如故. 2. 毛泽东读陆游咏梅词.反其意而用之. “风雨送春归.飞雪迎春到.已是悬崖百丈冰.犹有花枝俏. “俏也不争春.只把春来报.待到山花烂漫时.她在丛中笑. 3. 卜算子 刘克庄 “片片蝶衣轻.点点猩红小.道是天公不惜花.百种万般巧. “朝见树头繁.暮见枝头少.道是天公果惜花.雨洗风吹了. 学生自由谈.自由读.自由背.读读背背. 这一环节旨在拓宽学生的知识面.迁移拓展诵读能力. 课后作业 学习反馈 1.选择一首你所喜爱的.回家诵读.初步赏析. 2.上网浏览.加深对宋词的了解. 完成作业. 诵读赏析.提高学生语文能力. 充分锻炼学生自主学习的能力.让他们通过网络开拓视野.增加累积. 思路点拨 除了诵读诗词之外.还可以这样的方式展开教学:引导学生体会词这一文体的感情色彩.由词的特点即以清新之笔抒写多情善感的这一途径来实现对本词的把握,然后指导学生去读去感悟去体验去迁移去拓展. 练习举隅 【查看更多】

     

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