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    由于本文是浙教版初三(下)新增课文.而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握.学会区别比较.并能举一反三.温故而知新.所以本文的教学重点应落在字.词.句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上. ▲字:本文中有如下多音字与通假字:(可制成幻灯片出示给学生看.加深印象) 食见 ▲词:(加点词可制成幻灯片.用于“一词多义 的教学.从而达到温故而知新的目的) “辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽 . ▲句: (1)倒装句 ①定语后置:“马之千里者 即“千里马 . 联系以前学的:“僧富者不能至而贫者至焉 即“富僧者 . ②副语前置:“且／欲与常马等／不可得 即“欲与常马等且不可得 . 且该句的句读也非常重要. (2)介宾短语的用法: ①策之<不以其道> 此处介宾短语作动词 ②骈死<于槽枥之间> 的补语.在动词之前 ③祗辱<于奴隶人之手> 或之后翻译均可 ④今[以蒋氏]观之 作动词的状语 (3)省略句: ①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能尽其材 ③不能通其意 此练习也可以作一词多义“之 的练习.第③句的“之 是语气助词.无义.可联系旧知识.出示幻灯做课堂练习.如“久之.蛇竟死 .“公将驰之 .“填然鼓之 .都是“之 做语助词.无义. ▲中心:本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行.抒发作者怀才不遇的愤懑之情.进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用. (1)进述统治者的罪行.可出示“板书2 辅助进行.由“食马者不知其能千里而食也 的“不知 来引导出千里马之悲惨命运.(被埋没在马夫手里.与普通马老死在马厩之中).板书“埋没 .在分析第三节时“策之不以其道.食之不能尽其材 引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里.学生自然而然会得出食马者摧残千里马的结论.另外在分析最后“呜呼 一句作者感慨时.可在原板书“不知 之前加一个大的鲜红的“真 字.加以强调食马者是真不知千里马也. (2)在分析韩愈的创作意图.学生理解起来较困难.如教师是填鸭式直接告知学生.将影响学生思维能力的培养.所以板书需事先有安排.在书写“韩愈 时.在其正下方空两行再板书“千里马 .在归纳出千里马被“埋没 时.引导学生用成语来表达.学生会说“怀才不遇 或“报国无门 .再择一写在“千里马 的下一行.再引导学生看板书.“韩愈 .“人才 .“千里马 成一条直线.可得出“千里马 是喻“人才 的.接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图.那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成. (3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马 与“食马者 之间:①(真)不知②埋没③虐待.箭头则从“食马者 指向“千里马 .再引导学生得出“食马者 有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务.教师应重点讲述“埋没人才 这一罪行. 【查看更多】

     

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