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    在整体感知全文内容的基础上.用简练的语言概括出文中所叙写的事件. [规律方法] [理清结构] 回忆了七件事: : 不打骂我们 课外教我们跳舞 让我们观察蜜蜂 教我们读诗 正确处理我和同学之间的纠纷 : 放假时对老师的依恋 梦中找老师 中心:表现了师爱生.生爱师的浓浓深情. [语言特色] 本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论.只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中.将老师的美德寓于素淡平实的描写之中.惟其无华.更见情意的真挚,惟其质朴.更显出亲切感人.另外.作者还以儿童的目光观察事物.以儿童的心理评判事物.用儿童的语言叙述事物.虽显稚嫩.但真实可信.比如“排解纠纷 一事.蔡老师在“我 心灵痛苦时写了一封信安慰“我 . “在一个孩子的眼睛里.他的老师是多么慈爱.多么公平.多么伟大的人啊. 这里用“慈爱 .“公平 是可以的.用“伟大 则显得大词小用.而这却是具有儿童特点的生动的语言.表达了孩子们真挚的感情.这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切.更能顺畅地表达作者的感情.产生激动人心的艺术力量. [把握重点] 合理的选材是本文的突出特色.也是这篇文章的学习重点.本文以人物为中心.以深情为线索组织事例.寓情于事.以事传情.开篇第一句揭示主旨.点明作者的情--“使我最难忘 .叙写的人--蔡芸芝先生.紧接着围绕“老师爱孩子.孩子更爱老师 这一中心.从课内到课外.从平时到假期.从学校到家庭.从各个方面选取典型具体的材料来表现人物.突出“最难忘 .例如假打真爱.“扮女跳舞.观蜂.排解纠纷等.事事紧扣“难忘 .其材料安排由略到详(前五件事略.后两件事详).记叙节奏由快到慢.情感也越来越浓.越来越深.其次.全文紧扣“我 选材.蔡老师固然是“我们 的老师.课文中的每一个事例也都写到她对“我们 的教育以及“我们 对她的热爱.但每件事都只是从“我们 起笔.简单带过.而又都落笔在“我 身上.详细地写蔡老师对“我 的教育和“我 对老师的热爱与怀念.其落脚点正如题目所写.是“我的老师 的“我 .此外.由于是儿时的回忆.作者以儿童的口吻记叙全文.选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文.如“扮女跳舞 “排解纠纷纷 等等. [攻克难点] 作者运用传神的细节描写.将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前.使人物形象丰满.情感细腻深刻.这是本课的难点.在学习中应仔细体会.如“假打真爱 的场面.“从来不 “仅仅有一次 “好像要 “轻轻地敲 这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思.写出了老师的“严 与“爱 .表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理.表现了蔡老师温柔.热情.爱学生的思想感情.“一迎 写出“我 的本能与调皮,“大伙笑了.她也笑了 .两个“笑 字表明了十分亲密.融洽的师生关系.再如假期惜别场面.“我默默地站在她的身边 一句中“默默 两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情.这是孩子表达依恋的方式.没有话语只是默默观察.只希望能在老师身边多呆一会儿.只希望能多看老师一眼.无声胜有声.静态的描写.浓浓的情意胜过千言万语.还有“梦中寻师 的动作.更表明了学生依恋老师的程度.只有梦境才能满足“我 的心愿.这心理.这感情.这思念是难以用语言表达的. [质询疑点] 作者在第九节开头这样写道:“有一件小事.我不知道还值不值得提它.但回想起来.在那时却占据过我的心灵. 为什么前头说是“小事 .后面又讲“占据 过我的心灵?“占据 是强行占有的意思.对一件小事“却占据过我的心灵 该怎样理解? 所谓“小事 .指的是孩子们之间常常有的一些纠纷.在老师或别的孩子们看来不过是小事.可是从作者当时所处的境地来看.却是一件不寻常的遭遇:父亲背井离乡.生死不明,母亲抑郁忧伤.时刻牵挂,那些不大懂事的同学还时常对“我 幸灾乐祸.使“我 更感孤独悲伤.在这最困难的时候.蔡老师理解“我 的心情.细致地处理了问题.批评了小“反对派 们.还写了一封信劝慰“我 .“说我是`心清如水’的学生 .蔡老师如此同情.关怀和爱护一个处于困境的学生.使“我 那弱小的心灵充满对她的感激和爱.所以把这看作为“占据心灵 的事. [主干知识] fén bǔ zhì wèi jiū liàn yuán 即 蜜蜂 孤(gū)孤独 既 秘密 弧(hú)弧线 ①接近 爱好 ②迷迷糊糊 模模糊糊 【查看更多】

     

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