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    24．小石潭记录 设计理念:1.走入文本.营造课堂品味文学美的氛围, 2.启迪思维.通过合作探究.了解文章.了解文风. 设计灵感:1.随多媒体的推广运用.不少语文课都引入音乐.但常常是教师配 好曲子堂上一放.确实能启发学生感悟.那么反过来.引导学生选择相应的曲调配上.不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2.如果可以以曲调感悟.那么以美术.以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 课时安排:第一课时为学生合作疏通字词句义.本次实录为第二课时. 授课班级: 授课时间: 授课老师: 师:一提起“艺术 呀.我们总觉得它特-- 生:高雅--还有很高深-- 师:是啊.艺术是高雅的.但艺术也在我们身边.其实我们接触过很多形式的艺术.譬如--说说看-- 生:音乐--美术--电视电影--舞蹈-- 师:对.别忘记了文学.我们语文课接触到的文学作品也是艺术.艺术的形式真多.但艺术是相通的.为什么?--因为艺术都是抒写人的内心情感的. 师:今天我们就尝试一下.用其它的艺术形式来解读我们的文学作品. 不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时.从心灵深处就会响起一首曲.隐隐约约.脑海中会闪现相关的画面.朦胧或者清晰?我中学时读柳宗元的游记散文很喜欢.后来读起时.总会有一首曲子在我心中似水般流过.我想请大家静静地.轻轻地吟诵一下这篇文章.看看仅仅是你我心有灵犀一点通.还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受. 生:(自读课文.且读得很投入) 师:听到你心灵的的曲子没有?--是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲):很缓的.很低的. 生(乙):应该是古筝或琵琶或--总之.比较古典的. 生(丙):好像又有欢乐.但并不欢快. 师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗? 那么你们是从文中哪些文句读到的? 生:“心乐之 --“似与游者相乐 --“凄神寒骨 . 师:那么.柳宗元来游小石潭.到底是“乐 还是“凄 ? (学生讨论.教师提示联想柳宗元的相关作品.如..) 生(甲):初一时课外背的开头就写“自余为僇人.居是州.恒惴栗 .他一直因被贬而失落抑郁.应该是“凄 多. 生(乙):他在中写道:“孤舟蓑笠翁.独钓寒江雪 .“独 就是他失意孤独的写照. 师:是啊.柳宗元与刘禹锡一起参与变革.也一起被贬.还记得刘禹锡写的怎么写的? 生“巴山楚水凄凉地.二十三年弃置身 师,对.刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地.一去就是23年.柳宗元的命运也差不多.被贬来到了永州.正值三十多岁施展才华之时.一呆就是10 年.后又被贬柳州.在永州时.他不被重视.只有游遍永州山山水水.写成.如果说.李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁 .那么柳宗元则是-- 生:“借景消愁愁更愁 师:他是想寄情山水.优美的景色.清脆的天音.自在的鱼儿.的确让他忘记了忧愁.但毕竟是短暂的.空寂的环境.冰凉的石头.让他再一次涌起了失意之感. 淡淡的喜.浓浓的愁.缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子. 老师暂时以一首相似的古筝相配.让我们以这样的情调一起读一读全文.感受作者的失意与哀伤吧. [老师板书:也是一首--曲.] 师:读得真好.一代失意的文人其心态透过文字显现出来了.音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了. 其实呀.中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇.抱负难施.惟有借文学抒写出来.柳宗元是一位.我们从文学作品中还了解其它人吗? 生:李白--王安石--刘禹锡--辛弃疾--李商隐--韩愈--陆游-- 师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔.寄情于山水.或抑郁.或洒脱.或大气--如果有兴趣.我想请大家利用课外时间.对这一系列的文人作一番深入的了解.从他们的作品中去走近他们内心.去感受人生挫折中的勇气与坚韧.解读失意文人应是很有品味的事. 那么.能不能是一幅画? 生:可以. 师:有那些景物? 生水.石.树.竹.鱼.蔓-- 师:很自然的景色.作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出.譬如.“蒙络摇缀 四个字.就把什么景物写出? 生:树和蔓. 师:对.写出了树蔓的自然生长态势.四个字.或茂盛.或自然.或静态.或动态.给我们很大的想象空间.而且作者还融入了自己的情感.譬如“如鸣佩环 .那种由水声带来的快乐也跃然纸上.文中这种例子实在很多.下面我们来试一试.找出你最心神向往的景物.或最能触你展开想象的景物.加以描绘.说给你的同伴听.然后组里选一个说得最好的.一齐润色.加工.再在全班朗读. (生分四人小组活动.或说或写.老师随堂指导) 师:瞧.几个小组都很投入.有的已经写好了.有的还在不断地润色.下面我们请一些同学来把他们的“作品 读一读.哪一个组来? 生:我们组选的是“鱼 .我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴.鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏.有的静静地倚在岩石上.透过清澈的水.阳光似乎找不到它们.忽然.鱼儿们全游开了.透过斑斑驳驳的树影.它们张开嘴.调皮地对着阳光吐出了一串串的水气.还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好! 师:哈.展开了想象.拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了.大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈 .文中第二段好像并没有写呀. 生:有!“日光下澈.影布石上 其实也表现了水之清. 师:同学们真有眼光.这种描写也叫-- 生:侧面描写. 师:对!第一组的同学做得好.还有哪一组? 生:我们选的是“树林 .“四周的树林静静地伫立着.它们紧紧地挨着.靠着.似乎除了彼此便失去了依靠.那青翠的脸庞被冷风拥护着.在瑟瑟地颤抖呢? 师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛? 生:(齐)“挨着.靠着 . 师:这两个动词除了表现树林的茂盛外.还可以表现什么? 生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着.靠着 来互相安慰. 师:第二小组的同学.他这样品味你们的用词对吗?这从中也传达出作者的失意之情.写得真好!再请另一个小组.请选的不是这两种景物的小组来说说. 生:我们选的是“溪水 .我们这样写的:“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来.一会儿溪水被巨大的山石遮住.只听到潺潺的水声.但是.延伸而来.穿过了一段山石后.在阳光的照耀下.溪水又熠熠闪光. 老师.我们猜想此时作者也会有感想.不知对不对? 师:什么感想?说说给大家听. 生:他应该想.人生何尝不与这溪水一样.曲曲折折.挫折应该是暂时的.总会也有突破的时候. 师:大家认为呢? 生:有一定道理吧. 师:有些牵强.但很有创意.这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花.我们应该给予掌声吧.我还建议这一小组的同学去参与“柳文化 的研究.“柳文化 中“山水游记 是重要部分.不过老师也有一个问题想大家一起探讨的.“小石潭 并非名胜之地.只是幽静之所.“小石潭 也只是作者给它起的名字.文中写的景物不少.为什么唯独以“石 为其命名?“秀竹潭 .“欢鱼潭 .“茂林潭 等名可以吗? 生:因为文中写道“全石以为底.近岸卷石底以出-- 师:对.潭以石为底.这是一个原因.还有吗? 生:“如鸣佩环 应该水冲击石而发出的. 师:又一位同学闪出了思维的火花.还有吗? 生:“蒙络摇缀 中“蒙 与“络 应是树.蔓覆盖.缠绕在石头上. 生:“影布石上 也是写石头. 生:“其岸势犬牙差互 也是写岸边的石头. 师:很好.作者既然起名为“石 .描写的笔墨也关注到这上面.潭因石而美.还有吗? 生:“凄神寒骨 应该是作者坐在石上.寒气刺骨.“石 的冰凉刺骨. 生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒. 师:是啊.潭以石为底.潭因石而美.人由石而感.于是“石 就成为潭之名.看来.作者的笔下是“一切景语-- 生:--皆情语 师:对.寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色.难怪有人称赞他是继郦道元之后的又一山水能手.有人还甚至称他为“游记之祖 . 的确是一幅画.浓郁的愁.清雅的景.融汇成一幅幽雅深邃的水彩画. 那么请我们展现相关的画面.跟随着音乐.或背或读全文. [老师板书:是一幅--画] 师:多么令人向往的美景.柳宗元毕竟是封建时代的不幸者.今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时.也想欣赏自然风光.假如要拍摄一部“小石潭 的自然风光片.你是一位摄影师.你如何忠实于原作.把握好你的镜头.请小组再次合作.这一次你们是摄制组了.好好地找出作者游览的线路. 师:由“篁竹 远远的广镜头.逐渐地拉近到潭底.潭周.并渐近到特写潭中鱼.然后又把镜头再拉远.“望 潭之源.最后把镜头拉高拉远. 看来柳宗元不仅是一位作家.还是一位导演.由“西行 到“而去 .清晰的游踪让景物也移动变换起来.这叫“移步换景 法. [教师板书:也是一部--风光片] 师:老师不是摄影师.只是从网上下载了一些相近的图片.就让我们在音乐中.在图片的变换中.根据提示.试着背诵全文. 师:艺术就是这样.很美.很高雅.很有魅力.但艺术绝不是难于接近的.不管哪一种形式.艺术是相通的.希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 【查看更多】

     

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