5．教学过程教学内容教师行为学生活动一.提问果蝇实验探究进程.导入新课. 课前安排学生“长作业 :全班同学共分四个大组.每组分发2——青夏教育精英家教网—

5．教学过程教学内容教师行为学生活动一.提问果蝇实验探究进程.导入新课. 课前安排学生“长作业 :全班同学共分四个大组.每组分发2对果蝇作为亲本.要求学生培养观察P.F1.F2性状.课堂提问学生一个月来培养情况学生代表用PPT介绍一个月来培养果蝇的基本过程(包括制作培养基.放入亲本果蝇.观察F1代性状.发现均为红眼.) 二.果蝇眼色伴性遗传的探究观察F2的眼色布置任务:统计本组实验中F2的不同眼色的果蝇个数.性别. 小组内分工合作.准确统计本组内果蝇个数.雌雄性别数.并将数据上传.汇总到教师电脑. 得到实验结论.展开讨论 PPT展示全班学生汇总上来的数据提出问题: 1．从全班同学统计出来的数据可以总结出怎样的特点? 2．如何解释这个实验结果呢? 要求小组内讨论, 给出本实验中果蝇基因型的假设(A\a)来解释果蝇的遗传现象根据不同小组讨论的结果总结归纳:果蝇的眼色遗传是伴性遗传. 学生讨论得出结论:F2中红眼和白眼果蝇的比例为3:1.且白眼果蝇均为雄性. 如图学生联系实验过程及其实验结果进行分析思考.展开热烈讨论.有的小组用AA.Aa.aa基因型来进行解释,有的小组提出质疑.无法解释白眼果蝇均为雄性,于是有的小组尝试用XAXA XAXa .XAY .XaY来解释学生听讲三.色盲的遗传规律过渡展示几幅图.请同学们自己观察. 如观察.听讲人类的红绿色盲是一种遗传病.是与果蝇的眼色遗传类似的遗传病.请同学分别色觉写出正常男性.女性,色盲男性.女性的基因型. 学生巩固知识.填写色觉正常男性.女性,色盲男性.女性的基因型. 分析不同婚配方式下子女的表现型和基因型.落实书本基础.强化伴性遗传基因型写法. 写出下列几级婚配方式下子女的表现型和基因型.并用红笔圈出色盲的个体. 每位学生独立完成.写出每组婚配情况下子女的表现型和基因型.部分同学上黑板书写. 三掌握规律.学会运用总结伴X遗传病遗传规律对同学们分析的不同婚配方式下子女的表现型和基因型进行点评和讲解. 提问:根据同学们自己写的情况.请总结一下色盲这种伴X隐性遗传病有怎样的特点? (提示:如致病基因传递有何特点? 与性别联系体现什么特点?) 要求学生将各自的结论通过“虚拟教室讨论平台在全班范围内进行共享小组内部先进行讨论.再将各自的结论上传到“虚拟教室讨论平台 .参与全班讨论师生共同得出结论: 1．男性患者多于女性患者 2．父亲的致病基因只能传给女儿.不能传给儿子 3．母亲的致病基因既能传给女儿.也能传给儿子分析遗传图谱提问姨夫外公如图.王超发现爸爸也是色盲.而妈妈正常.所以他认定是爸爸将色盲基因传给他.他的说法对吗?为什么? 独立思考.推理.回答问题. 课后反思我因为这堂课获得了“上海市青年教师教学大奖赛 .的一等奖.其中离不开我的导师:特级教师周维镐先生的悉心指导. 最初我提出想试试在遗传学教学中引入果蝇实验.但是觉得难度很大.又非常担心课堂的时间有限.周老师知道后积极地鼓励我展开尝试.他认为这是培养学生生命科学素养的一个很好的方法.野生型红眼果蝇较易获得.而白眼果蝇却通常只有研究机构.大学中才有.周老师帮我跑了不少地方才拿来了白眼果蝇.并指导了果蝇遗传实验中的一些重要的细节.如.处女蝇的获得.如何快速准确地判断果蝇的性别等.正是这些前期工作的准备到位.才保证了这节容量较大的课能够如期顺利地完成. 本节课前要求学生以大组为单位.在一个月内培养果蝇并连续观察三代的性状.学生们往往会开动脑筋.自觉地产生出诸如“如何配制培养果蝇的培养基 “如何观察果蝇性状 “怎样快速统计子代果蝇性状等问题.并能在一个月的时间中安排好本组各成员的“工作 .定时.定人进行观察统计.这样的形式不仅对课堂教学内容进行延伸.而且培养了学生严谨的生命科学实验态度以及良好的团队精神. 在试讲的过程中.周老师发现学生们关于讨论色盲这种伴性遗传病的遗传规律时.发言不是非常踊跃.有些冷场.针对这个现象.他推荐我尝试一下教室中的“虚拟教室讨论平台 .让学生在小组讨论后再将结论在全班范围内讨论.而这种“网聊的形式也许会更受学生欢迎.事实证明这种方式果然取得了非常好的效果.课后评委也对此进行了赞扬. 通过虚拟教室讨论平台.同学们可以各抒己见.而且与由于屏幕总是实时更新的.前一个同学的意见会被班级所有同学了解.有时一个小小火花会被不断扩充.小错误也能迅速被更正.学生学习的趣味性大大增加.主动性也随之被大大激发.同学对问题的认识在深度与广度上均有所增加. 如.下图为部分讨论内容: 在这一过程中.学生彼此间的双向信息流通是通过“学生语言得以畅通的.因而学生对交流内容更容易理解和掌握.从而更顺利地完成学生个体的意义构建.在这样的“师生互动 “生生互动的协作环境中.学习的知识和方法实现共享.知识实现有序的内化.意义建构因此而得到优化.学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展. 【查看更多】

模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述，模型构建是生物学教学、研究和学习的一种重要方法。对下列两个生物概念模型的理解或者分析错误的组合是（　）

①．若图1表示基因工程的操作流程图，

则C表示重组质粒，D是受体细胞

②．若图1表示植物体细胞杂交过程，则A、B在融合前必须经过特殊处理——制备原生质体，形成的C称为杂种细胞，从C到D需要的技术是植物组织培养

③．若图2中B是核移植技术，C是胚胎移植技术，则形成d的过程体现了高度分化的动物体细胞也具有全能性

④．若图2中B表示下丘脑，C表示垂体，切断下丘脑与垂体的联系，对胰岛的影响比对甲状腺、肾上腺的影响更大

A．①②　　 B．③④　 C．①③　　　 D．②④

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模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述，模型构建是生物学教学、研究和学习的一种重要方法。对下列两个生物概念模型的理解或者分析错误的组合是

①若图1表示基因工程的操作流程图，则C表示重组质粒，D是受体细胞　②若图1表示植物体细胞杂交过程，则A、B在融合前必须经过特殊处理——制备原生质体，形成的C称为杂种细胞，从C到D需要的技术是植物组织培养　③若图2中B是核移植技术，C是胚胎移植技术，则形成d的过程体现了高度分化的动物体细胞也具有全能性　④若图2中B表示下丘脑，C表示垂体，切断下丘脑与垂体的联系，对胰岛的影响比对甲状腺、肾上腺的影响更大

A．①②　　　B．③④　　　C．①③　　　D．②④

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模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述，模型构建是生物学教学、研究和学习的一种重要方法。对下列两个生物概念模型的理解或者分析错误的组合是

①若图1表示基因工程的操作流程图，则C表示重组质粒，D是受体细胞
②若图1表示植物体细胞杂交过程，则A、B在融合前必须经过特殊处理——制备原生质体，形成的C细胞称为杂种细胞，从C到D需要的技术是植物组织培养
③若图2中B是核移植技术，C是胚胎移植技术，则形成d的过程体现了高度分化的动物体细胞也具有全能性
④若图2中B表示下丘脑，C表示垂体，切断下丘脑与垂体的联系，对胰岛的影响比对甲状腺、肾上腺的影响更大
A．①②　　　 B．③④　　　 C．①③　　　 D．②④