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    6． 课后反思 我因为这堂课获得了“上海市青年教师教学大奖赛 .的一等奖.其中离不开我的导师:特级教师周维镐先生的悉心指导. 最初我提出想试试在遗传学教学中引入果蝇实验.但是觉得难度很大.又非常担心课堂的时间有限.周老师知道后积极地鼓励我展开尝试.他认为这是培养学生生命科学素养的一个很好的方法.野生型红眼果蝇较易获得.而白眼果蝇却通常只有研究机构.大学中才有.周老师帮我跑了不少地方才拿来了白眼果蝇.并指导了果蝇遗传实验中的一些重要的细节.如.处女蝇的获得.如何快速准确地判断果蝇的性别等.正是这些前期工作的准备到位.才保证了这节容量较大的课能够如期顺利地完成. 本节课前要求学生以大组为单位.在一个月内培养果蝇并连续观察三代的性状.学生们往往会开动脑筋.自觉地产生出诸如“如何配制培养果蝇的培养基 “如何观察果蝇性状 “怎样快速统计子代果蝇性状 等问题.并能在一个月的时间中安排好本组各成员的“工作 .定时.定人进行观察统计.这样的形式不仅对课堂教学内容进行延伸.而且培养了学生严谨的生命科学实验态度以及良好的团队精神. 在试讲的过程中.周老师发现学生们关于讨论色盲这种伴性遗传病的遗传规律时.发言不是非常踊跃.有些冷场.针对这个现象.他推荐我尝试一下教室中的“虚拟教室讨论平台 .让学生在小组讨论后再将结论在全班范围内讨论.而这种“网聊 的形式也许会更受学生欢迎.事实证明这种方式果然取得了非常好的效果.课后评委也对此进行了赞扬. 通过虚拟教室讨论平台.同学们可以各抒己见.而且与由于屏幕总是实时更新的.前一个同学的意见会被班级所有同学了解.有时一个小小火花会被不断扩充.小错误也能迅速被更正.学生学习的趣味性大大增加.主动性也随之被大大激发.同学对问题的认识在深度与广度上均有所增加. 如.下图为部分讨论内容: 在这一过程中.学生彼此间的双向信息流通是通过“学生语言 得以畅通的.因而学生对交流内容更容易理解和掌握.从而更顺利地完成学生个体的意义构建.在这样的“师生互动 “生生互动 的协作环境中.学习的知识和方法实现共享.知识实现有序的内化.意义建构因此而得到优化.学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展. 【查看更多】

     

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