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    教师活动 学生活动 设计意图 引入: 雌雄性别差异是生物界最普遍.最引人注意的现象.连呀呀学语的幼儿都区分叔叔阿姨的外部特征.除了外部特征外.还有许多遗传现象与性别有关.而且在自然情况下.生物的雌雄个体比例大约1:1.那么是什么原因造成了这种性别的特征及其差异呢?性别的决定与遗传物质又有什么关系? 思考. 引出性别决定. 一.性别决定 讲解: 性染色体的发现历程. (1)1891年.德国细胞学加亨金在观察半翅目昆虫的精母细胞减数分裂装片时.发现了一条特殊的染色体.在一半精子中有这条特殊的染色体.而在另一半精子中没有.由于对这条染色体的性质不理解.就取名为“X染色体 但没有与性别练习起来. (2)1902年.美国的麦克朗第一次讲“X染色体 与昆虫的性别联系起来.揭示了生物性别决定的奥秘. 此后大量的研究表明.细胞中的染色体分为两类: 一类是雌雄个体细胞中都具有的相同的染色体--常染色体. 另一类是在雌雄个体的细胞中是不同的染色体--性染色体.性染色体与性别的决定有直接关系. 出示果蝇体细胞的染色体. 1．常染色体. 2．性染色体:每种生物有两种形态. 3．性染色体决定生物性别的主要类型:XY型和ZW型. (1)XY型性别决定: 人类.全部哺乳动物.很多昆虫.某些鱼类.某些两栖类及很多雌雄异珠的植物. XX-雌性 XY-雄性 人体的体细胞内的染色体有23对(其中22对常染色体.1对性染色体),则体细胞内染色体如何表示?精子和卵细胞内染色体又如何表示? (2)ZW型性别决定: 鸟类.爬行类和蛾蝶类 ZW-雌性 ZZ-雄性 发挥学生的查找资料的能力. 让学生讲解染色体的发现之路. 学生认真听讲. 读图辨析常染色体和性染色体的区别. 让学生进行复述常染色体与性染色体的区别. 学生听讲. 学生阅图理解. 启发学生阅图.写出果蝇体细胞的染色体组成. 雌性:22AA+XX 雄性:22AA+XY 精子:22A+X或 22A+Y 卵细胞:22A+X 学生思考回答: 雌性:22AA+XX 雄性:22AA+XY 精子:22A+X或 22A+Y 卵细胞:22A+X 学生阅图理解:男女比列为1:1. 学生听讲理解:ZW型性别决定并知道ZW型生物种类等情况. 了解性染色体的发现之路. 培养学生获取相关知识的材料能力. 培养学生的表达能力和交流能力. 培养识图能力. 让学生充分理解两种类型的性别决定. 理解X染色体和Y染色体的同源部分和异源部分. 掌握细胞内染色体的表示方法. 同上. 充分了解自然情况下雌性与雄性之比约1:1. 二.伴性遗传 1．性染色体上的基因所控制的性状表现与性别相联系的遗传现象叫伴性遗传.人的色盲症遗传.血友病遗传都属于伴性遗传. 出示图片.引导学生正确识别色调.不能识别色调.医学上称为色盲. 2．伴性遗传的种类 (依据基因位于哪一条性染色体) a.伴X染色体 遗传 --伴X显性 遗传和伴X隐性遗传 b.伴Y染色体 遗传 3．人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型. <先讲解正确的写法> 在写色觉基因型时.为了与常染色体的基因相区别.一定要先写出性染色体的符号.再在性染色体上的右上角标明基因符号. 提问: 红绿色盲是一种常见的遗传病.为什么男性患者远远高于女性患者? 4．红绿色盲的几种遗传现象 a.正常女性和男性色盲患者婚配(略) b.女性携带者和男性正常婚配(略) c.女性携带者和男性色盲患者婚配(略) d.女性色盲和男性正常婚配(略) e.女性色盲和男性色盲患者婚配(略) 5．其它伴性遗传 果蝇:眼睛的颜色 红色 女娄菜:披针形叶 鸡:芦花鸡 6．人类的其它伴性遗传病: 伴X显性:抗VD佝偻病 伴X隐性:红绿色盲.血友病.先天 性白内障 伴Y遗传病:外耳道多毛症 听讲. 观察.分析.回答问题 学生模仿书写一遍.加深印象. XBXB 正常女性 XBXb 正常女性 XbXb 色盲女性 XBY 正常男性 XbY 色盲男性 理解红绿色盲的几种遗传现象. 分析总结红绿色盲的遗传原理和规律. 遗传规律 1.一般地说.色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙即隔代交叉遗传. 2.男性患者多于女性. 学生认真听讲. 学生认真听讲. 培养学生识图.析图能力 测试学生眼睛的色调. 熟练掌握遗传图解过程. 掌握遗传规律和原理. 知道其它伴性遗传现象. 知道人类其它伴性遗传病. 课堂内巩固: 例1.一个色盲男孩的父母.外祖父母.祖母均正常.而祖父是色盲.那么.这个男孩的色盲基因最终是由谁传给他的?外婆. 分析回答. 巩固色盲遗传原理的理解. 小结: 拓展1:伴性遗传与遗传规律的关系? 1.与基因分离定律的关系 ①遵循基因的分离定律 ②伴性遗传有其特殊性.发病几率雌雄不等.Y染色体只传雄性. 2.与基因自由组合定律的关系 在分析既有性染色体又有常染色体上控制的两对或两对以上相对性状遗传时.位于性染色体上的基因控制的性状按伴性遗传处理;位于常染色体之上基因控制的性状按基因的分离定律处理.整体上则按自由组合定律处理. 分析总结回答. 回答问题 更深层次的让学生对伴性遗传规律与两大遗传规律的认识与区别.培养对立统一和发展变化的观点 拓展2: 例2.父亲色盲.母亲正常.生了一个既是白化病又患色盲的女孩.问: (1)这对夫妇的基因型? (2)再生一个既白化又色盲的男孩的几率?1/16 启发思考回答. 培养学生比较.分析等解题的能力和技巧 作业:略 【查看更多】

     

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