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    建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术.有着本质的区别．建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的.积极的知识构造者．他们认为知识就是某观念,学习是发展.是改变观念,教学是帮助他人发展或改变观念,而行为是人类的活动.其实质是观念的操作化．建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发.以深入了解学生真实的思维活动为基础.通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思.引起学生必要的认知冲突.从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构．传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构.而是把教学最大限度地转移到记忆.复现.再认上去．例如.注入式取消了结论所产生的建构过程.把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论,题海战术取消了方法的建构过程.把学习变为重复某些规定的题型解法.等等．传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性.忽视学习者是学习过程的主体．教师成了知识的“贩卖者 .学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸.或可以任意地装进各种东西的容器． 建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学 内在本质是一致的．在一定意义上说.我们认为没有一个教师能够教数学.好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学．好的教学也并非是把数学内容解释清楚.阐述明白就足够了．事实上.我们往往会发现在教室里除了自己以外.学生并未学懂数学．教师必须要让学生自己研究数学.或者和学生们一起做数学,教师应鼓励学生们独立思考.并接受每个学生做数学的不同想法,教师应积极为学生创设问题解决的情景.让学生通过观察.试验.归纳.作出猜想.发现模式.得出结论并证明.推广.等等．只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时.才能真正学好数学．例如教师在讲授勾股定理时.让学生通过对图形的割.补.拼.凑.学生经过了亲自观察和动手操作.发现了直角三角形三边之间的数量关系．这样不仅使学生认识了勾股定理.熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想.而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯.激发了学生学习数学的兴趣． 【查看更多】

     

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