3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。我平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养成一种初步估计结果是否合理的习惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。

利用常识先有一个大致的合理范围，再根据数据来估，就很自然了。

在估的时候，有学生说是400多的，也有提到500的。我分别让学生说理由。前者理由有2个。1、先把986看成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以只能是400多。2、看9除以2商。我问：这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2呢？后面的除就显得非常的容易。

2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种(1)先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”(2)受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。(3)乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

p.2第3、4题。

课后小记：这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！在课堂上有一些小小的收获。

1、在开始观察养鸡场的图的时候，有学生说：每排有13只鸡。马上有学生指出：不对。最左和最右画得很淡，意思就是还有很多，类似与“……”。我觉得学生能细心的观察图，这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂上这方面需要及时地注意。

2、讨论第5题：

先让学生自己读题，读完了问：你能解答吗？试试看。

把你的想法与你座位周围的同学交流一下，你们的解答方法一样吗？结论一样吗？

全班交流。(注意这道题可以从不同的角度来解释)

1、完成书上的p.2第2题。

做之前问：这4道题有什么不同的地方吗？

提醒学生：这些“□”是提醒大家注意写数的时候要写对位置，不能不按规矩，该在什么位置就只能写在什么位置，你能做到吗？

请大家认真完成再交流。

3、我们平时做作业可没人帮着检查，所以我们该怎么办？

指出：要养成验算的好习惯。

怎么验算呢？请大家写出验算的竖式。

小结：观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗？(特别长)

怎么会特别长的啊？(这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：百位、十位、个位。)

而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。这样才能提高我们的计算正确率。

2、估计只是解决了一个大概是几百多的问题，那第二步就是算了。

板书竖式(略)

问：这里的被除数是三位数，你认为该怎么算？

(先算百位上的9除以2)

老师有意把后面部分遮去，就让学生算9除以2部分，算到商4，问：4写在哪里？为什么？

(先继续把后面的遮起来说，在不遮的说。后者在说的时候就要强调：9个百除以2，得到的是4个百，所以4要写在百位上。)

你会接着算吗？学生自己完成在书上。

做完后，同桌互相检查。

请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方？请大家一起说说道理。

2、继续出示：这些鸡2天共生产鸡蛋986个，平均每天产多少个？

读信息后，一起列出算式，指名说说为什么要用除法。

板书：986÷2

第一步：估计

现在根据这个算式，你再来估计一下600鸡平均每天下多少蛋？并说明理由。

1、说常识：(1)、养鸡场养的鸡主要有2种，一种是肉鸡，我们吃它的肉；还有一种是蛋鸡，我们吃它的蛋。

那图里的这些鸡是什么鸡？(蛋鸡)

(2)、鸡生蛋，也有它自身的规律，你大胆猜一下，这600只鸡一天可能会生多少个蛋？

指出：事实上鸡不可能每天都生蛋，所以不会等于甚至超过600个；也不能都偷懒，那样养鸡的人就亏大了。所以可能生400多或者500多都是合理的。

2、会解答吗？说给同桌听

交流：600÷3是什么意思？

算的时候你是怎么想到200的？

(注意发现学生合理的算法，尽管要注意算法多样化的问题，但也不要太刻意。

其中书上的第2种算法可能对后面的计算更有启发，要引导学生多说。

如果有说第3种算法的，那可以及时地把p.2的第1题拿出来让学生做掉，做完后，交流答案并说说自己从中发现了什么？

老师在学生回答的基础上引导学生认识：整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在做一位数除以一位数，只是在后面别忘了加两个“0”，这样算可以使计算更快。)