3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。

2.在( )里填上合适的数。

　 ()/6=( )/36=8/12=2/( )=( )/24

1.下面各式对吗？为什么？(让学生用手势表示对错)

　 (1)3/4=6/8　 (2)3/8=12/2　 (3)3/10=1/5

3.深化概念，及时反馈。

　 为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习：

2.设疑激思，获取新知。

　 "疑是思之始，学之端"。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：

　 (1)1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？

　 (学生会说这四个分数的大小相等。)

　 (2)你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？

　 (如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写)

　 (3)从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了什么？

　 (让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。)

　 (4)你对上面这句话觉得有什么问题吗？

　 (学生可能会提出地"相同的数"中"0"必须除外。如果学生提出不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？)

　 最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。(老师揭示课题)

　 这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。

　 本节课起打算采用"创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反馈"的教学模式进行教学。

1.创设情境，复习迁移。

　 为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开始发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折(也就是把这张纸条平均分成2份)，把第二张纸条对折再对折(也就是把纸条平均分成4份)，再把第三张3次对折(也就是把纸条平均分成8份)。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如果把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？(电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/2、2/4、4/8表示。)

　 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

5.用--用已学过的"分数的基本性质"解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：

　 (1)有利于知识的迁移。

　 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。

　 (2)能发挥学生学习的主动性。

　 通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。

　 (3)提高了学生的学习能力。

　 通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极探究问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。

4.问-从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发现了什么？

3.想--1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"大小相等的分数吧？

2.画--让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。