1、 学生具备的知识基础：
回归分析的基本思想；假设检验思想；课前自主学习，明确列联表以及分类变量；
2、 学生具备的能力基础：
收集整理数据，看图识图能力；
简单的excel制表作图能力；
3、 学生接触统计和分布较少，引起的思维跳跃和冲突
案例操作→获得图表和图形语言
定量描述→K2的突然引入
效果分析：
1、 课堂教学
课堂气氛融洽，学生思维积极，小组讨论热烈，敢于表达自己想法，教学效果明显，学生对于整个独立性检验的基本思想以及由来可以形成自己的体系。
2、 课堂评测
l 课堂练习题目第1题和第2题属于常规题(要求准确规范)，学生反映较快，做得很好；
l 第3题属于逆向思维问题，多数同学转化到位；
l 第4题主要是强调独立性检验的思想和步骤，要求学生规范答题。(因时间关系第4题未在课堂完成，转为课下完成)
l 第4题的课后反馈统计：
全班51人，全对的40人；下结论出问题的5人；计算出错3人；规范性较差3人。
1、 课堂随机变量的引入最好只出现2个变量取值的，再最后课堂生成后可以举出多个取值的，把知识拓展的不是2×2列联表的分类变量的处理中，提升学生对于此类问题更深层次的探究和学习。
2、 现实中的例子阐述的还是较少，只体现了疫苗和甲流，心脏病和秃头，性别和选修专业三个方面，其实这一章节对于数学来源生活并服务于生活是很好的阐释，建议多加一些和生活相关的例子，最好是需要决策的例子。比如喝酒与肝癌，吸烟与肺癌等，这样还可以达到教育学生注重健康的目的。
3、 统计案例和概率等部分的知识处理时，可以更多的借鉴生活中热点，最好能通过一个或几个题目涵盖整个知识。