2.乒乓球由高处静止下落的过程中，它的机械能的转化情况是

A.弹性势能转化为动能

B.重力势能转化为动能

C.动能转化为重力势能

D.重力势能转化为弹性势能

1.关于机械能，下列说法错误的是

A.一个物体具有动能就是具有机械能

B.物体具有重力势能就是具有机械能

C.物体具有弹性势能就是具有机械能

D.只有当物体同时具有动能和势能时，才能说物体具有机械能

5.人造地球卫星在运行过程中可以认为其机械能守恒.它在轨道上运行的过程中，有时离地面较远，有时离地面较近.离地球中心最远的一点叫远地点，这里卫星的势能　　　　 ，动能　　　　 ；离地球中心最近的一点叫近地点，这里卫星的势能　　　　 ，动能　　　　 .

4.如左下图所示，在弹簧上放一砝码，发生的现象是　　　　 ，这时弹簧具有　　　　 能；如果继续向下用手压木板上的砝码，弹簧会变　　　　 ，它的　　　　 能增大；放手后，发现砝码被弹开了，这说明被压缩的弹簧能　　　　 .

3.如图为麦克斯韦滚摆，当它在最高处时，重力势能　　　　 ，动能　　　　 ；当它由上而下滚动时，重力势能　　　　 ，动能　　　　 ；当它到达最低处时，重力势能　　　　 ，动能　　　　 ；当它由下而上滚动时，重力势能　　　　 ，动能　　　　 .

2.动能和势能是可以相互　　　　 的.如果只在二者之间发生转化，则机械能的总和保持不变，即机械能　　　　 .

1.物体由于　　　　 而具有的能叫做动能.物体由于　　　　 而具有的能叫做重力势能；物体由于发生　　　　 而具有的能叫做弹性势能.动能和势能统称为　　　　 .

班级：　　　　　 　　　姓名：　　　　　

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。

在短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。

路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说，仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力。争取站在新课改的最前沿。

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n*F2=1/n(G物+G动)并让学生明确：

该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题

n表示承担物体重量(和动滑轮重量)的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：S=n*h

加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式Vs=n*V*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。