1.　　　　 多媒体不是陈旧教学理念的华丽包装

现代教育技术是以现代教育理念为基础的，现代教育理念要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是便披上了多媒体的外衣，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，教学理念陈旧。我曾经听过一些课(我自己也上过一些这样的课)，多媒体充其量只是替代了黑板和粉笔，或是加大了课堂的容量而已，学生的主体作用无从体现。

6.　　　　 结果评价人性化

建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。而多媒体教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。在多媒体教学中，我们要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于多媒体学习这个大环境中。

当然，多媒体是在现代教育理念指导下的一种教学手段，它不是万能的，使用时要注意以下一些问题。

5.　　　　 学习过程个性化

利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息，使学习的过程更加的个性化，真正实现因材施教。我们可以在课件中设置不同的按钮以便学生选择符合自己思维方向的学习过程，是现在课堂集体教学的一种非常好的补充教学手段。比如，复习课中可以设计不同层次的练习，当学生能顺利完成某一层次的练习后再进入下一更高层次，否则进入平行层次或更低层次，还可进行教师指导和等效题训练等，这些对学生知识的巩固和能力的培养都是大有益处的。

4.　　　　 有害实验环保化

我们总是设法改进实验，以便减少污染，而有些有污染的实验是很难改进的。例如：氯、溴、碘的萃取实验，不管怎样改进实验，有机溶剂的污染和氯、溴、碘的污染是不可避免的，这时我们可以设计成多媒体演示实验，学生观察后再去动手实验，可以减少实验对环境的污染。

3.　　　　 复杂问题简约化

有些化学原理是很复杂的，而中学阶段不需要掌握如此复杂的问题，我们只要理解其中的一部分，这时可以使用多媒体制作简约化的模拟课件，以达到教学所要求的效果。例如：取代反应的本质的认识，我们可以通过多媒体形象的告诉学生着一过程的本质。

2.　　 微观问题宏观化与宏观问题微观化

(1)化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，脂化反应的历程、原电池导线中电子的运动、钢铁的腐蚀、晶体结构、分子的空间结构、原子结构等内容可以采用微观问题宏观化的办法，制作成多媒体课件，我们基本不要太多的讲解，学生就可以弄懂。(2)世界之大，包罗万象，我们不可能将每一个问题都搬到课堂上来，而这些问题有不得不呈现给学生。例如，合成氨工业、硫酸工业、石油的加工、世界十大环境问题等，我们只能把它们制作成多媒体课件演示给学生(当然，能到工厂直接参观就更好啦！)，以便学生的知识系统完整化。

1.　 生动情景真实化

教学中，我们总是要创设一些情景，然后展开问题的探索。多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明的、活泼有趣的音象画面,使生动的情景真实化，其效果是语言的讲解所无法比拟的。比如，无碘食盐的危害，我们用语言列举出好多事例来创设情景，但城市的学生根本没见过诸如大脖子病等疾病，无法想象。我通过从中央台剪接一段录象展示了这些问题，再现真实情景，学生一目了然；再如，讲解物质的用途时，可以将这种物质的用途模拟制作成多媒体的形式，并理顺这种用途与其性质的联系，教学效果很好。

37. privately　　 38. to be put　 39. their　　　 40.expressed/has expressed