1.3　　　 情感态度与价值观：

通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

1.2　　　 过程能力与方法：

①　　 通过学生一段时间独立完成的探究实验，培养其实事求是、严谨踏实的科学实验态度和能力。

②　　 通过引导学生分析伴性遗传的信息传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

使学生有较强的自主学习能力。形成学习的自主意识、自主能力和自主行为，在课堂教学过程中有主体参与意识和行为，得到自我发展。

③　　 　引导学生使用数码互动实验室内 “虚拟教室”功能进行自主探究，合作交流；培养其创造性学力

1.1　　　 知识与技能：

①　　 知道伴性遗传的概念;

②　　 理解人类红绿色盲遗传原理和规律;

③ 学会利用果蝇观察、分析遗传现象

2．教学目标

1．教学说明

教学探索目标

上海市二期课改提出的生命科学课程标准强调“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力，并初步掌握生命科学研究的方法和技能，能进行生命科学的探究学习活动，学会自主探究，提高学习品质。”并提出“以学生发展为本”以及“注重生命科学素养的培养”，本课旨在通过对教学内容的重新组织、对教学策略的适当选择以及对教学手段的有效运用，探索一种有利于学生发发展，增强学生生命科学素质的生物课堂教学。

教材分析

(1)　　　 简介教材的地位与作用

本节内容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其上面的基因的传递学习，是对上述两个定律的扩展、补充和深化。在学习了这节内容后，有一个梳理复习基因分离规律及伴性遗传特点的内在环节，同是，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。并且本节内容如血友病形成原因等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。

(2)　　　 教学重点、难点：

理解伴性遗传的遗传原理和传递规律

教材处理

本节课的教学内容是《生命科学》高中二年级第一学期第10章第一节部分内容，教材内容主要包括性别决定、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。这部分内容与原《生物》教材中相关内容区别不大，但是，在新的历史形式下，生物课的教学设计如何做到“与时俱进”是我一直思考的问题。备课时，我根据二期课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力……”的要求，并且根据我校的实际情况，新增了实验“果蝇伴性遗传”，实验难度较大且历时长，但是通过长达一个月的果蝇培养实验，及时的记录实验现象的学习体验，不仅可以加强学生实验能力，而且能使学生亲自发现伴性遗传的现象，自然地激发出学习其内存规律的愿望。这样的处理能够创设课堂教学的探究氛围，提高学生学习生物学的兴趣，调动学生主动参与教学过程，培养学生热爱科学，献身科学的精神。

此外，对于红绿色盲红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件(包括教师展示和学生小组学习用两种)加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。

教学策略

毫无疑问，加强基础，全面培养能力，提高素质是我们教学工作的目的。教学过程采用了以下教学策略：

(1)　　　 主动参与学习策略。

概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的基础上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的判断，揭示规律。因此，教师创设实验、媒体情景、提供事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。本课的每一环节始终考虑以学生为主体，让学生参与到教学活动中，增强实验、科学思维、表达交流能力。

(2)合作学习策略

课内积极引导学生以小组形式对“果蝇性连锁实验”的实验结果进行统计、分析总结，生循着经典实验的过程来重新发现和探索伴性遗传外在的现象以及内在遵循的规律；在小组内共同学习网络课件时，每人都能陈述自己观点，同时也吸收他人观点，相互合作，相互影响，对某一问题作出正确结论。

(3)　　　 “师生交流-互动”策略

教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过讨论交流反馈，师生都在在互动中建构新的“图式”。

a)　　　　　　　 构建良好的认知结构，促进知识的迁移策略

建构主义认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习、生活等过程中形成了自己对各种现象的认识和理解，而且他们具有利用现有的知识以验进行推理的智力潜能；相应的知识并不是单纯由外向赔偿损失转移和传递，而是学习者主动的建构的过程。因此，本节课的教学过程中我并不是直接以讲授法向学习传授伴性遗传的传递规律，而是在学生已有的学习长期实验结果记录等现有的“图式”上，随着色盲伴性遗传传递规律的讨论、归纳和总结；随着来源于生活的问题的探讨和解释，学生的不断地改造脑中的旧图式，获得完整的伴性遗传规律的新“图式”符合学生的认知规律。

3.套用--一个语句，从总的来看用了某种辞格，而分解开来看，其中又包含着其它辞格。例如：在那天边隐约闪亮的不就是黄河？那在山脚缠绕不断的自然是汶河；那拱卫在泰山膝盖下的无数小馒头，却是沮涞山等著名的山岭。(《泰山极顶》)排比中套用反问、比喻、拟人、夸张。

第二课时

2.联用---个语句中接连使用了两个以上的不同辞格。例如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天！让我们张开双臂，热烈地拥抱这个春天吧！(《科学的春天》)先引用、再排比、后拟人联用。

1.兼用--一个语句，从这个角度看用的是某种辞格，从另一个角度看用的又是一种辞格。例如：我们有些同志喜欢写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。((反对党八股))

比喻、引用兼用。

6．比喻与象征的区别。

分析：在概念上，比喻是使语言形象化的修饰词句的语言手段，属于语言学范畴，而象征则是通过一些具体形象，使人产生联想，从而表现与之相联系的某种抽象的概念、思想、感情，表现作品主题的艺术创作手法，属于文艺学范畴。

从运用上看，有的用象征构思全文，有的用象征刻画主要人物，有的用象征进行暗示，制造气氛或抒发感情，总之象征意义带有全局性，而比喻常限于局部。

从特点上看，象征是以物示意，以具体的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具体的比方具体的，具有鲜明性。

例如：巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征；高尔基的《海燕》用海燕象征革命先驱者和预言家大无畏的革命精神；《药》中“红白相间的花环”，象征了革命的希望前景。但是《拿来主义》的“大宅子”则只是用来比喻中国、外国的文化的，不具有象征意义。当然在某些文章中，象征中也含有比喻的性质，从表现抽象的精神来说是象征，从表现具体的人来说是比喻。即或是这样，象征与比喻也是分开的。