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    3.　 情感、态度和价值观 　

    　(1) 使学生体会物理与生活、生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活、生产的意识；

    　(2) 通过对船闸的学习，使学生进一步体会 STS 的理念，激发学生学习物理的兴趣。

    [ 教学重点 ]

    　连通器原理及运用。

    [ 教学难点 ]

    　船闸的工作原理。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、连通器及其特点
    　1．引出问题
    		　基于学生关于三峡大坝收集的资料，提问：
    　三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？
    		　同学之间相互交流收集的资料。
    　抓住学生讨论中的闪光点，逐步设问：
    　(1)水位高度可以调节吗？
    　(2)水库大坝采用什么方法调节水位？
    　(3)有没有同学知道其中采用了什么原理？
    　(4)什么是“连通器”？
    		　可能一些学生已经收集到相关资料，提到连通器及连通器原理。
    　比如：“大坝旁都要修建船闸，利用连通器原理，船闸可以调节上下游的水位落差 ，实现通航。”
    　给出“连通器”概念：连通器是上端开口、下部相连通的容器。
    		 　学习连通器的概念。
    　2．探究连通器的特点
    		　从概念出发，让同学回想生活中有哪些是连通器，记录下来。
    		　学生对照概念，列举生活中的连通器。如：茶壶、污水处理厂的污水处理池等。
    　出示自己制作的简单连通器(如教材图 10-3-2 所示)。
    　对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确实是连通器。
    		　认识仪器，观察实验。
    　把两支注射针筒固定在两个铁架台上，调节两边针筒等高，向管中注入水。让学生观察并描述两管内水面的关系；
    　用一根红线系在两铁架台间，标识出此时水面所在位置。
    		　两边针筒等高时，学生观察到两边水面相平。
    　问：如果举高或降低一边针筒，水面会变化吗？怎样变？为什么？
    　让学生进行讨论。
    		　两边不等高时，学生对水面情况的猜想可能不一样。
    　缓慢调节一边针筒，使两边针筒明显不等高。要求学生观察、描述现象，进行总结。
    		　观察演示实验，描述现象。
    　针对学生的描述，教师做出相应解释和总结。
    　要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_________。
    		　学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平(或等高) 。
    　3 利用液体压强知识解释连通器原理(选讲)
    		　教师设问并让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器的特点？
    　
    		　针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下 , 学生猜想逐步逼近该模型。
    　出示“假想液片”的挂图
    　对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。
    		　在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。
    　分析液体不流动时液片的受力。由液体压强公式 P=ρgh ，可推知两边液柱的高度相等。
    		　根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论。
    　4．应用、讨论
    		　列出教材给出的和学生之前提出的连通器装置，组织学生用连通器原理一一分析它们的工作原理。
    		　学生在教师带领下积极思考，解释各种连通器的工作原理。
    　回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实现通航的。
    		　
    　出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图(与教材示意过程反向)。问：
    　(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？
    　(2)其中有没有连通器？
    　(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？
    		　根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工作原理。
    　在学生解释的基础上稍加完善、修改，清晰、规范地给出船闸的工作原理。
    		　在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。
    二、液压技术
    　1．压强在液体中的传递
    		 　通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装置，实现“四两拨千斤”的效果。
    　出示船闸的图片，给出人字闸门的相关资料。
    		　学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开小范围的讨论。
    　生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修车时用的千斤顶等。
    　这类装置背后有什么物理规律吗？
    		　列举可能想到的省力装置。
    　出示图 10-3-7 实验装置，让学生观察。指出这是一种省力装置。
    　提问：
    　这个装置是连通器吗？为什么不是？
    		　观察实验装置。
    　大部分学生能够发现装置与连通器的差别(密闭性)。在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。
    　演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边平衡。
    		　认真观察实验现象。
    　让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例对应起来。
    		　在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等的结论。
    　得出结论：密闭液体中的压强能够大小不变地向各个方向传递。
    		　在教师总结的提示下，明确压强在液体中传递的规律。
    　 2．液压技术及应用
    		 　1653 年，帕斯卡发现了上述规律(帕斯卡原理)。在此基础上，人们发明了液压技术，广泛应用于生产、生活中。
    		　
    　
    　师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密封等等。
    		　 积极思考，举出生活中可能用到液压技术的装置。
    　以图 10-3-8 ( c )汽车液压刹车系统为例简单分析。问：
    　(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？
    　(2)哪部分等效于大针筒部分？
    　(3)系统是怎样实现制动的？
    		　观察图示，大部分人能对比实验原理图分析液压刹车系统的制动原理，进一步理解液压技术。
    　
    三、课堂小结
    		　(1)连通器的定义、原理。
    　(2)生活中常见的连通器。
    　(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。

    [ 实践活动 ]

    　(1)收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装置进行类比，分析工作原理。

    [ 教学反馈 ]

    　连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：

    　(1)连通器内只有一种均匀液体；(2)对液体不流动的情况成立。

    　利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度选讲。

    　液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。

    　本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。

    试题详情

    2.　 过程与方法

    　(1) 通过模型和挂图认识连通器和液压技术，经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。

    试题详情

    授课地点：　物理教室

    授课时间：　1课时

    [仪器材料]　自制连通器、压强在液体中传递演示仪、关于连通器原理和船闸原理的挂图

    [ 教学目标 ]

    1.　 知识与技能

    　(1)　能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；

    　(2) 知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；

    　(3) 了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产、生活中的应用；

    　(4) 通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。

    试题详情

    3.　 情感态度和价值观 　

    　　(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；

    　　(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。

    [ 教学重点 ]

    　用液体压强公式解决相关问题。

    [ 教学难点 ]

    　液体压强公式的推导。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、液体压强的大小
    　1．提出问题设计方案
    　
    		　演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。
    		　回忆并回答液体压强的特点。
    　强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？
    　同学们有没有什么方案？
    		　对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题： 　
    　提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
    　(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
    		　(1)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
    　(2)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
    		　(2)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
    　
    　(3)压强怎么计算？
    		　(3)压强=压力 / 膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
    　要求学生写下自己的实验方案。
    		　根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
    　请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。
    		　交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
    　2． 挑选方案，推导公式
    		　画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析 F 水柱 = G 水柱 = ρ 水 gh 水柱 S。
    　由受力分析得： P = F 水柱 / S = ρ 水 gh 水柱 。
    		　能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
    　进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
    　提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。
    　这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。
    		　注意到最终管内水柱与液面相平。
    　最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。
    　3．推广结论
    		　推广得出：液体内深度为 h 处的压强为： P= ρgh
    　
    		　意识到公式中的 h 是液体的深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。
    　指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。
    		　知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。
    二、帕斯卡实验
    		　一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
    　演示以下实验：
    		 　观察现象，关注实验现象及结论。
    　用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破(将破未破)。问学生：改变漏斗位置会发生什么？
    　缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂(课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水)。
    		　针对教师问题积极猜想：
    　(1)提高漏斗，不会有变化；
    　(2)提高漏斗，气球会破。
    　提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
    　听取学生的解释，适当总结。
    		　一些同学能够根据压强公式解释现象。
    　引入数据讲解书上例题。
    		　积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。
    　引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的 ?
    		　展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。
    三、课堂小结
    		　(1)液体内 h 深度的压强公式；
    　(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。
    　
    四、课堂练习
    		　讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。

    [ 实践活动 ]

    　(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。

    　(2)收集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。

    [ 教学反馈 ]

    　本节的主要内容是分析和推导液体内深度为 h 处的压强计算公式。难点在公式的逻辑推导上。新教材引入带橡皮膜的玻璃管，通过加入液体，计算液柱所受的重力等效于计算压力，解决了从前教材利用假想液柱来计算压力的比较抽象的缺点。

    　教学关键是要做好实验，充分调动学生的积极性和注意力。定量公式推导的实验已经在上节课由学生探究了一部分，教师要注意内容的衔接；帕斯卡实验要突出演示效果，激发学生思维，鼓励学生从定性解释上升到定量计算的意识。

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    2.　 过程与方法

    　　通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。

    试题详情

    授课地点：　教室

    授课时间：　1课时

    [仪器材料]　大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等

    [ 教学目标 ]

    1.　 知识与技能

    　　(1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；

    　　(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；

    　　(3) 能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。

    试题详情

    3.　 情感、态度与价值观 　

    　　通过各个教学环节，激发学生的求知欲，并使学生体验探究的乐趣，培养学生乐于探究物理知识的精神。

    [ 教学重点 ]

    　液体压强的特点。

    [ 教学难点 ]

    　液体内一点各个方向上压强大小相等。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、流体的压强
    		　回忆上堂课压强的相关内容，给出流体概念：流体包括液体和气体，具有很强的流动性。
    		　明确流体的概念、范围和特点，知道流体(特别是水等液体)的压强特点：内部处处有压强。

    　
    　由于流动性，流体具有与固体不同的性质，对与之接触的物体都施加压力，而且流体内部也存在压强。
    		　

    　
    　演示图 10-1-5 ( a )实验，让学生观察并讨论，橡皮膜上有什么现象，该现象说明了什么。
    		 　观察到未注入水时，橡皮模是一个平面，水漫过橡皮膜后，它向外突起，说明容器内的水对容器壁施加了压力。

    　
    二、液体压强特点探究
    　1．引出课题
    		 　播放一段海底景象的录像，引导学生注意，潜水员穿着笨重、奇特的潜水服。提问：　
    　潜水时都要穿这样的衣服吗？
    　为什么只有潜到深海时才需要穿这种特殊的服装？
    		 　观看教学录像，学生情绪比较高涨，展开积极讨论:
    　(1)潜水时不一定都穿潜水服。只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域要穿的潜水服不同。
    　(2)穿潜水服是为了保护潜水员，海水会对人体施加压力；很深的地方压力(压强)很大。

    　
    　引出深海潜水器使用特种钢板的例子，结合流体压强特点提问： 　
    　潜水器使用特种钢板的原因是什么？　
    　让我们猜一猜，水这样的流体内部压强满足什么规律？
    		　(1)深海潜水器用特殊钢材的原因应该和潜水服一样。
    　(2)水属于流体，水的内部应该存在压强。

    　
    　总结学生可能的猜想：
    　液体内部不仅存在压强，而且越深的地方压强越大。
    　在像海底那样的地方，压强是非常大的。
    		　猜测：压强随水深的增加而增大。

    　
    　2．实验仪器介绍
    		 　告诉学生可以借助工具探测液体内部压强。
    　
    		 　
    　

    　
    　出示微小压强计，讲解它的构造并演示使用方法。
    		　认识微小探测器，仔细观察教师的演示，理解仪器的构造和使用方法。

    　
    　在微小压强计原理基础上，引导学生观察、使用图
    10-2-4 的简易液体压强计。
    		 　能够理解压强计的原理，部分同学开始利用简易压强计探测水中压强。
    　

    　
    　3．设计探究实验
    		 　提问：对于液体压强，你有哪些猜想？比如：压强的大小、方向，压强与液体深度的关系等等。
    　发放实验猜想验证卡(每人一份)。
    　要求填写猜想假设部分。
    		　积极思考，可能提出的猜想：
    　(1)液体内处处有压强，但只在竖直方向上存在压强；
    　(2)液体内部处处存在压强，一个点上，各个方向都有压强，大小可能不相等；
    　(3)液体内部处处存在压强，一个点上各个方向都有压强，大小相等；
    　(4)液体内部压强的大小随深度增加而加大；
    　(5)液体内部不是处处有压强，比如 , 紧贴液面下的区域压强可能为零；等等。

    　
    　写出各自的验证思路。
    　提问：
    　能否利用手边工具验证你的猜想？
    　你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤详细地写下你的方案？
    　要求填写验证方案部分。

    　
    　组织小组讨论，协助小组筛选题目。
    		 　小组讨论排除一些猜想，可能形成初步的小组验证思路。

    　
    　4．演示实验验证部分猜想
    		　收集部分学生的猜想，选出与压强方向有关的猜想进行总结。
    		　

    　
    　利用微小压强计演示探究在一点上液体压强的特点。
    　引导学生观察现象，归纳结论。教师板书。
    		　观察教师演示实验，总结结论。明确液体内部一点上压强的规律。

    　
    　5．学生探究实验
    		　要求并适当指导各小组讨论修改方案，利用简易液体压强计探究液体压强随深度的变化规律。
    		　各小组就探究方案展开讨论，知道利用简易压强计进行探究。

    　
    　各小组确定实验方案后，教师组织进行实验。
    		　小组展开实验，记录下相关现象。
    　部分小组已经开始尝试平衡橡皮膜的实验。

    　
    　根据各小组实验情况，提示：
    　(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律？说明了什么？
    　(2)怎么能使橡皮膜恢复平衡状态？
    　(3)加水使橡皮膜平衡后，改变玻璃管的位置有什么现象出现？
    　(4)恰好平衡时，管内外的水面有什么关系？你能从中总结出什么规律吗 ?
    		　在教师的提示下，各小组进一步探究，总结规律。

    　
    　要求学生记录实验现象，填写验证卡。
    		　总结实验现象，得出结论，填写验证卡。

    　
    　6．总结
    		 　组织各小组讨论得到小组结论。要求组内推举一位同学准备向全班汇报。
    　全班总结交流实验结论。
    		　小组内交流讨论，形成统一结论。并挑选出一名同学代表全组发言。
    　各小组代表向全班汇报该组的实验结论。

    　
    　教师在交流的基础上，总结液体压强规律：
    　(1)液体内部各个方向上都有压强。
    　(2)在液体的同一深度，各个方向的压强大小相等。
    　(3)液体内部的压强，随深度的增加而增大。
    　
    		　汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得出液体压强规律。

    　
    　指出，帕斯卡在 1648 年就得到了液体产生的压强与深度成正比的结论。
    		　

    　
    三、课堂小结
    		　(1)让学生回顾探究的基本步骤；
    　(2)深入理解液体内部压强特点。
    　

    　
    四、课堂练习
    		　(1)将简易压强计内筒擦干，筒口朝下做“发展空间”中“设计潜水装置”的实验，让学生展开讨论，使其初步形成设计思路。
    　(2)讨论自我评价的第1、2题。
    　

    [ 实践活动 ]

    　 收集关于潜水工具的相关资料，形成简单的书面报告。

    [ 教学反馈 ]

    　本节是液体压强规律的定性探究课，为压强定量公式的学习奠定基础。

    　由于内容并不复杂，思路相对简明清晰，本节内容比较适合开展探究教学。

    　本节课的设计主要采用学生实验探究的教学方式，以小组为基本单位，让学生经历比较完整的猜想、方案设计到实验实施、结论分析、交流总结的探究过程，是一次较好的探究教学的尝试。教学过程中要注意调节好课堂气氛，兼顾对集体与个人的指导。尽量保证所有学生都能最大程度地参与到课堂探究中来。

    试题详情

    2.　 过程与方法

    　　通过完整的实验探究过程，让学生体会物理实验是研究问题的重要方法，明确探究是研究物理问题的基本方法。

    试题详情

    授课地点：　物理实验室

    授课时间：　1课时

    [仪器材料]　侧面有开口并配有橡皮膜的容器一个、微小压强计、烧杯每组各一个

    [ 教学目标 ]

    1.　 知识与技能

    　　(1)　知道微小压强计的构造和使用方法；

    　　(2) 知道流体的概念和流体压强的基本特点；

    　　(3) 通过实验探究，知道液体内部压强规律，发展学生由猜想到实验设计、现象分析的能力，由现象概括结论的归纳能力和创造性思维能力。

    试题详情

    3.　 情感、态度与价值观 　

    　(1) 通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；

    　(2) 通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识　应用于日常生活、生产的意识。

    [ 教学重点 ]

    　理解压强概念。

    [ 教学难点 ]

    　比值定义法定义压强。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、认识压力
    		　复习提问：力的作用效果是什么？
    		 　回答：使物体发生形变或改变物体的运动状态。
    　演示小实验：
    　向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。
    　
    		 　学生观察现象，初步理解压力的概念。
    　总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。
    		　
    二、压强的引入
    　1．探究主题的引入
    		　带领学生做图10-1-3的小实验，让学生描述手指的感觉。
    　
    		　学生回答：摁住笔尖的手指比较疼。
    　教师提出问题：
    　压力的作用效果可能与哪些因素有关？
    		　针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体的大小、形状有关等等。
    　抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。
    		　
    　2．探究实验
    		 　演示实验：
    　将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的变化，并简单回答产生变化的原因。
    		　学生观察演示实验回答：
    　海绵被压得凹下去了。这是酒瓶给它的压力的作用效果。
    　边做实验边提问：
    　(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗？怎么变？(往瓶中加沙)
    　(2)质量一定的酒瓶，改变它的放置方式会有什么现象？说明了什么(原来竖放的酒瓶横放。横放时稍微转动一下，观察海绵的变化；再把瓶子口朝下竖放)？
    　(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压力的作用效果？
    		　学生猜测：
    　(1)改变酒瓶质量，作用效果会发生变化；
    　(2)改变酒瓶的放置方式，海绵形变可能会变；
    　(3)用沙盘或者橡皮泥也能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盘还能保留作用效果。
    　指导各小组选择合适的材料，自行探究上述问题，记录实验步骤、现象，写出小组书面结论。
    		　各小组选择不同的形变显示材料(海绵、沙盘、橡皮泥)实验，改变相关变量观察记录形变结果。
    　经讨论各组得出结论。
    　3. 建立压强概念
    		　比较各小组结论，选出有代表性的进行总结、提升：
    　压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有关。
    　压力的作用效果与压力大小成正比，与接触面积成反比；
    　比较压力的作用效果，可以控制成反比的量--接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。
    		　在教师的总结提升下明确：
    　影响压力作用效果的主要因素；
    　压力作用效果与各个因素的基本关系；
    　比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”。
    　给出压强的概念：物体单位面积上受到的压力叫压强。
    		　建立压强的概念。
    三、压强公式及压强的单位
    		　结合定义引出压强公式： p=F/S ;
    　给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号Pa。
    　说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。(链接帕斯卡的相关资料)
    		　理解压强公式，了解压强单位及相关物理学史内容。
    　要求学生根据公式找出帕斯卡与力和面积国际单位的关系。
    　在公式基础上指出，帕是很小的单位。一颗瓜子平放在手心里对手的压强就有 20Pa 。给出常用的压强单位。
    		　由公式得出 1Pa=1N/m2 。
    　提问：
    　能否粗略估算自己对地面的压强？
    　需要知道哪些物理量？如何测量？(必要时出示方格纸，对学生进行估算指导)
    		 　回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确需要测量的物理量。对如何测量与地面的接触面积可能存在困难，学生在教师提示下明确测量方法。
    　学习如何估算面积。
    　给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，估算教师自己对地的压强。
    		　在教师带领下，初步估算受力面积，推出教师对地的压强。
    　发放方格纸，要求学生估算自己对地的压强。
    　
    		 　兴致高涨，实际估算自己对地的压强。
    四、改变压强的方法
    		　设想每人穿一双底面积 1m 2 的大鞋子，让学生计算此时他对地的压强。与上题结果比较。得出结论：压力不变时改变受力面积能改变压强。
    		　学生计算新的压强，进行比较。
    　实际生活中要根据需要限定压强的大小。提问：
    　我们能通过改变哪些物理量来改变压强？通常是改变哪些量？
    		　改变压强可以改变压力和受力面积大小。改变受力面积比较常见。
    　对照图 10-1-6 分析它们各自是需要增大压强还是减小压强？主要是通过改变什么量来实现的？你还能举出哪些生活中控制压强的例子？
    		　结合图示分析书中事例。明确增大压强要减小受力面积；反之要增大受力面积。
    　结合学生提出的例子，教师再提出一些实例(如订书机)，一起分析分别是通过改变哪些量来实现目的的。
    		　举出生活中控制压强的例子。如：菜刀、图钉、滑雪板等等。和教师一起逐一分析。
    　带领学生讨论“发展空间”中自我评价的第2题。
    		　针对第二题展开讨论，进一步理解改变压强的方法。
    五、课堂小结
    		　(1)建立起正确的压强概念；
    　(2)理解压强公式，能用压强公式进行简单估算；
    　(3)结合生活实例说明如何控制压强。
    六、课后练习
    		　让学生完成“发展空间”中自我评价的第1题，以及学生活动手册的内容。

    [ 实践活动 ]

    　(1)分小组自主调查完成“火车通过铁轨对地面的压强和火车轮直接作用于地面的压强比较”研究性课题，写出调查报告。

    　(2)动手做一做“发展空间”中“压强知识在杂技中的应用”相关小实验，查询相关资料，写出实验体会。

    [ 教学反馈 ]

    　压强概念是本节的教学重点，也是后续学习的基础和主线，同时又是前面力学知识的延续。本节课的设计，突出压强概念的建立，坚持把学生的学习过程放在首位。引导学生自己改进实验装置、层层深入，总结得出影响压力作用效果的因素和压强的概念。

    　本节课通过影响压力作用效果因素的探究过程，培养了学生的问题意识、设计实验、控制变量等探究能力，激发了学生探索的兴趣和创新意识。课堂中带领学生进行了简单的估算处理，让学生初步体会估算的思想、方法。

    [ 备注 ]

    　学生在讨论探究实验方案时，教师要注意监督、巡视，努力使每个小组成员都积极思考，参与讨论。

    试题详情


    同步练习册答案