(一)创设情境，引出课题

从吃这方面：描述过去生活和现在生活，并进行对比，诱导学生分析影响作物生活的生态因素，并了解这些生态因素与光合作用、呼吸作用这两种植物重要的生命活动关系入手，引入本节课题。

(自评：有意识地创设问题情境，通过前后知识的联系，诱导学生尽快进入角色，激发探究的欲望和兴趣，提高学习的时效性。)

课前准备

1、　　　　　　 教师准备：

(1)　　　　　　　　　　　　　　　 了解两大原理在生活生产实践中的应用新情况。

(2)　　　　　　　　　　　　　　　 准备两大原理的应用图片，几种新鲜水果，几粒小麦(或玉米、花生等)

2、　　　　　　 学生准备

(1)　　　　　　　　　　　　　　　 联系前面学习的生态因素、种子萌发、光合作用、呼吸作用等内容对本节课内容先作一些了解。

(2)　　　　　　　　　　　　　　　 课前调查当前农村生产的实际情况，搜集有关与光合作用和呼吸作用的生产实际例子(可上网去查)。

教学过程：

5、观念确定与引导：通过实验和例证确立“人类能改造自然”这一观点，通过对影响光合作用及吸吸作用的因素的定性定量分析，诱导学生确立应用辩证的观点去看待问题，看待世界。认同率达100%。

(自评：教学目标的分立表述，有利整个课堂教学思路的全面把握，更好地从体现以人为本的角度评价学生的学习，以便于进行教学设计时各目标的协同和合一体。)

4、情意修炼与开导：通过多种例举方式，激发学生探究兴趣，培养创新精神。投入率达95%。

3、智能提高与训导：通过组内讨论，组间讨论与交流，师生讨论与交流，培养合作精神，提高交流表达能力与应激能力。互动率达100%。

2、技能掌握与指导：能结合前面所学知识，结合问题提示，通过实例说明光合作用及呼吸作用原理在生产实践中的应用，提高对实践知识及应用能力的关注，利用率达100%。

1、知识积累与疏导：举例说明二氧化碳能使农作物增产，举例说明温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜，举例说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。认知率达100%。

新课改倡导学生的实践知识的积累，体验实践经历，倡导研究性和创造性学习，倡导自主及合作性学习。经过半个多学期的新课程学习，学生已开始接受和适应新的学习方式，此时，安排学生分析讨论光合作用和呼吸作用在生产实际中的应用，可以帮助学生深入了解生物学知识对人类生活和社会发展所起的作用，从而激发学生学习生物知识的兴趣，为以后的系统学习和如何把知识技能运用于实践并在实践中不断获取新知识技能等奠定良好的基础。

1、　 教师准备

(1)　　　 查阅有关资料，了解近年来随着科学技术的进步与发展，光合作用的原理和呼吸作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。

2、　 温度、氧气和植物器官含水量影响呼吸作用的原理。

课前准备：