臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。

培养语感,重视积累.学生在诵读中激情有余而技巧不足,要组织学生观看中央电视台名人朗诵的节目,培养语感,提高诵读水平.在诵读中积累词语,积累自己喜欢的成语警句.与这首诗相关的诗句有“野火烧不尽,春风吹又生”,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”.

《有的人》是传统名篇,但却是我讲得最少的一课.原来以诵读为主的语文课能上得如此轻松愉悦,如此丰姿卓约;原来告别满堂灌的语文课学生是如此的倾情投入;原来以学生自主学习、合作学习的语文课收获是如此厚重!这是一堂彰显新课标要义的语文课,这是一堂使每个学生积极投身于合作学习,达到互相促进、共同提高的目的的语文课,这是一堂让学生与文本直接对话、直达作者灵魂深处的语文课.这是一堂尝试到诵读魅力的语文课.所以我要说:诵读--语文课堂风景这边独好。

本诗歌篇幅短小,语言精练,感情分明,爱憎强烈很适合诵读,让学生在反复诵读中受到感染,渐入佳境,品位诗意,领悟主旨。

4、合作学习,探究问题

各小组都根据自己的理解,用自己的方式声情并茂地诵读了《有的人》.有的注重语气、语调;有的注重表情,其中有三组最有创意.

甲组:

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

有的人

俯下身子给人民当牛马.

女生--骑在人民头上的

人民把他摔垮;

给人民当牛马的

人民永远记住他!　

……

甲组除第一段齐读外,把余下的6段跳跃着读2--5,3--6,4--7.强调了段落的呼应

男生读2、3、4,女生读5、6、7,

该组代表说,这样读在对比的同时又突出了照应,我们能痛快的感到人民是不可欺的,以不同态度对待人民的人,人民就以不同的态度对待他们.

乙组:

男生--有的人活着

他已经死了;

女生--有的人死了

他还活着.

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

女生--有的人

俯下身子给人民当牛马.

……

乙组是把每一小节正反两方面的形象都分开读,连读了两遍,男生读反面,女生读正面;然后女生读反面,男生读正面.强调的是鲜明的对比手法.

该组代表说,这样反复读了几遍,我们把牛京玉同学的疑问读明白了.本诗在歌颂伟大战士鲁迅的同时,也揭露批判了鲁迅的对立面,官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派.诗中每一小节都是先反后正,这样对比烘托把鲁迅的形象反衬的更高大、更可亲、更可敬,使主题更突出,更有教育意义.

丙组:

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

女生--骑在人民头上的

人民把他摔垮;

男生--有的人

俯下身子给人民当牛马.

女生--给人民当牛马的

人民永远记住他!

……

丙组的诵读方法有难度,最有挑战性.他们是把甲乙两组的读法合二为一.把每一小节正反面的不同表现分开读并直接读出相应结果的诗句.形成处处对比,处处呼应;在这样重重对比中,在节节呼应中,鲁迅的形象更崇高更鲜明更感人.

各小组诵读的兴趣都很高,他们不但谈自己对诗歌诵读方法处理的技巧和感受,还吸取借鉴其他小组的优点,接着又掀起了第二轮诵读高潮,真是智慧和才艺的展示……

师：我们学习过鲁迅先生的教学设计>文章,知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人民的赤诚的爱,始终站在反帝反封建斗争的最前列,用自己的笔赢得了广大人民的崇敬和爱戴,今天让我们一起学习一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗--《有的人》

本诗歌篇幅短小,语言精练,感情分明,爱憎强烈很适合诵读,我希望大家按学习小组用自己喜欢的方式诵读，然后各小组

我选择自己范读的教学方法.因为我喜欢这首诗,因为我在诵读中是倾情投入的,因为我是在诵读中品位文本的,所以我想用自己的行动感染学生,让他们在诵读中直接于文本对话,在诵读中直入语言的内核,在诵读中直入诗人的心灵深处,在诵读中和诗人的情感共鸣.

范读后我问大家:听了这首诗作你的心情如何?你最想说的是什么?在朗读方面你有哪些好的建议?

1.学生讨论发言

张婧说,我觉得第一小节的“死”和“活”老师处理得好.我问怎么个好法,她说老师的轻重音读的恰到好处,诗人的强烈爱憎不言自明.我问你愿意读读试试吗?她比较大方的诵读了这一小节:“有的人活着/他已经死了;有的人死了/他还活着”.她给大家开了个好头.同学们的发言积极踊跃起来了.

侯燕说,骑在人民头上的/人民把他摔垮;给人民作牛马的/人民永远记住他!“摔垮”两个字用得多好啊.一个“摔”字表现了人民群众的力量,“垮”字写出了在人民头上作威作福的人失败的命运,可卑的结局,表现了人民对他们的厌恶唾弃, 读起来使人心情痛快淋漓;而“永远”二字与之形成对比,饱含了人民对鲁迅先生的无限崇敬和深切怀念之情.

吴文斌说,我觉得“他活着为了多数人更好地活着的人,群众把他抬举得很高,很高”读得最好.特别有气势、有激情,读出了人民对鲁迅的崇敬爱戴和热烈的颂扬.

我问这里只指鲁迅吗?想一想古往今来、古今中外虽死犹生被人民抬举得很高的人有哪些?学生七嘴八舌地说出很多:屈原,岳飞,哥白尼,白求恩,雷峰,汪洋湖,焦玉录,孔繁森,任长霞,牛玉孺……

牛京玉问既然本诗是纪念鲁迅的,为什么要说别人,还把题目定为《有的人》呢?刘熹说这样写是为了对比.我启发学生这样对比有什么好处?大家一时答不上来,我就势说,下面我们分小组学习,用自己喜欢的方式诵读并说说自己的看法

囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股(战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”) 《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。