3、逐步形成自主学习语文的能力。所谓自主学习语文的能力，即指在实际的语文学习情境中，学生有多大的可能性完成自主学习的任务。包括：①自主学习的组织能力，如拟定学习任务、合理计划、安排时间、创造条件等；②自主学习的信息处理能力，如接受信息、使用工具书、搜集资料、整理材料、进行总结等；③自主学习的智力技能，如强化动机、掌握学习策略、自我调控、独立思考等。

2、学习过程的最优化。学生语文自主学习的过程主要包括：确立自主学习目标、课前自主预习、课堂自主参与、课外自主读写、作文自主评改、复习自主调控、考试自主诊疗、特长自主发展、学习自主总结等几个方面。

高中语文自主学习指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握自主学习的方法，逐步形成自主学习语文的能力。主要体现在以下三个方面：

1、学习条件的最优化。这主要指：学校、家庭要有良好的学习环境，包括物理环境和人际环境；要有良好的学习条件，包括学习用具，教材书籍等个人的学习条件以及图书室、工具书、报刊等资源条件；学生要有良好的身体素质；教师要有较高的教学专业水平。

依据以上对自主学习的理解，我们认为：高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动。

高中语文自主学习在本质上就是语文教师指导学生，教他们在高中阶段学会怎样自主学习语文。在高中阶段实施语文自主学习，必然离不开语文教师的指导。高中语文自主学习指导就是在高中阶段语文教师通过一定的途径对学生进行自主学习方法的传授、诱导、诊治，使学生逐渐养成语文自主学习的良好习惯，形成较强的自主学习语文的能力，即“学会学习语文的能力”。

这里的自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。

学生“学而得法”源于教师“导之有方”。教师的这种“指导”就是编导、引导、疏导、辅导，就是导读、导写、导听、导说、导思。也就是说，教师在语文教学活动中，千方百计地为学生创造自主学习条件，充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动嘴、动手、动脑、动情，这是语文自主学习的最基本的要求。

这种观点是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，开展这种学习模式必须具备三个条件：即学习者具备自主学习的能力，教育机制提供自主学习的空间，教师具备开展自主学习的成熟而有效活动方式，也就是前三种含义所包含的内容。实际上，自主学习的能力、条件、方式都是自主学习模式的有机组成部分。

本文试从学校教育的视野下来探讨自主学习，认同上述的最后一种理解，认为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式。这种理解方式，不仅与“自主学习”(庞维国)的精神实质是相通的，而且便于在教学实践中实施。

只有理解了自主学习的内涵，才能把握自主学习的丰富特点。教师在教学中只有把握了它的特点，才能有效地指导自主学习的开展。根据对自主学习定义的理解，可以初步认定学校教育条件下的自主学习具有以下特点：

第一，学习活动具有自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。自主性是自主学习的最基本的特征，其他特征都是从此衍生出来的。这种自主性表现在学习动机的自我激发，学习方法的自主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选择等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。

第二，学习结果具有有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。”[①]

第三，自主程度具有相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都是较少的，学生的学习多数是介于这两极之间。在校学生在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

第四，教育氛围具有民主性。民主化的学校教育是自主学习的前提，首先学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围，突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习舞台。其次，教师要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。承认学生的个体差异，允许并引导学生获得差异性发展。

第五，学习内容具有可选择性。学生自主制定学习目标后，接下来就是根据学习目标的要求选择学习内容。内容的选择由学生根据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。当然，学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于目标的实现，也可在老师的指导下进行。

第六，学习方式具有多元性。自主学习的方式具有多样性和灵活性，学是为了完成学习任务，达到学习目标，可以通过多种渠道多种途径获取自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。

第七，学习资源具有丰富性。没有丰富的学习资源，自主学习就成了无源之水，学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、几本参考书，已远远不能满足自主学习的需要。因此从某种意义上说，自主学习正是适应了当前信息化社会而蓬勃发展起来的。

第八，学习场所具有开放性。自主学习需要开放的学习空间，学习的场所不限于教师，学习的图书馆、阅览室、自修室、网络教室、实验室等都可以成为学习的场所。除了校内学习，学生还可以到农村、工厂、大学、研究所等参观访问，在实践和思索中完成学习任务。

第九，学习过程具有自控性。自主学习要求学生有较高的自学能力，同时还要有合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调节学习行为的能力。推行自主学习一定首先要对学生进行自学和学习调控方面的训练，否则，就会造成学习过程的混乱和失控，影响学习效果。

第十，学习体验具有情感性。在自主学习中，通过自我积极主动的学习，获得对外部世界更加丰富的体验和认识，特别是在这样的过程中，情感的积极介入，使获得的认识更富有意义。这也体现了人本主义关于有意义学习理论的宗旨。

这种观点是相对于传统“授受式”教学而言，认为自主学习是学习者在教学条件下一种自我导向、自我鼓励、自我监控的高品质学习方式。而且，在适应当前新课程改革的形势下，教育者们广泛地认为所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习，以推进这种教育理念的迅速渗透。促进学生运用自主学习这种方式获得对客观世界的真实认识和健康的情感体验。

这种观点认为，自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法、以及学习材料的选择、控制、使用而达到高效学习的权利。具体来讲，有两个方面的意思：一方面，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度；另一方面，就是教育机制给予学习者自主学习的自主程度，或者对学习者自由选择的宽容度。因此，对于教育者来说，开展自主学习就是在一定教育机制、教育环境、教育氛围中给受教育者提供自主学习的空间以及协调自主学习与它们之间的关系，以达到有效和高效的学习。

这种观点认为，自主学习是有学习者的学习动机、态度、能力、方法和策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习策略能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。所以，对于教育实践者和学习者本身来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。

我国学者一般认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。(庞维国，2003年)

可见，学生自主学习并不是放任自流地学习，也不是在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的内容。

根据目前我国学者对自主学习的研究,概括来讲,自主学习有以下四个方面或层次的含义:

参 考 文 献... 42

附录一：案例　 一节高中语文课的教学设计... 43

附录二：实验成员及分工... 49

后　　 记... 50

附：本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表... 51

引　　 言

发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。联合国教科文组委会在《学会生存--教育世界的今天和明天》中指出“未来必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。

联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习型社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。这就使得自主学习成为当前教育改革聚焦的问题之一。

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。《普通高中语文课程标准(实验)》(2003年)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

关于自主学习的理论，我国学者庞维国博士已经作了深入而系统的研究，对古今中外的相关理论作了梳理和探究，写出专著《自主学习--学与教的原理和策略》(2003年)。他的研究为我们在实践中指导学生自主学习提供了宝贵的理论根据。

关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：魏书生的“六步教学法”；钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。他们的实验虽然取得了一定的成果，但由于缺乏现代教育心理学的理论支持，难以系统化，只停留在某一层面的实际操作上。

本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取老一辈语文教育家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习指导之路。