7．椭圆的焦点在轴上，长轴长是短轴长的两倍，则的值为(　　 )

　　　 A．　　　　　　　　　　　　　　 B．　　　　 C． 2　　　　　　　　　　　　 D．4

6、过抛物线的焦点作直线，交抛物线于A(x₁, y ₁) ，B(x₂, y ₂)两点，如果y₁+ y₂=6，那么|AB|=　　　　　 　 (　　 )

A．8　　　　　　　　　　　　 B．10　　　　　　　　　　　 C．9　　　　　　　　　　　 　 D．7

5．如图所示，表示阴影部分的二元一次不等式组是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　 　　 A．　 B．

　 　　 C．　 D．

4．直线：与：互相垂直，则的值为(　 )

A、　　　 B、　　　　 C、　　 D、

3、抛物线的准线方程是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ( 　 ).

A. 　　　　B. 　　　　C. 　　　　　D.

1.双曲线-=1的两条渐近线互相垂直，那么它的离心率为　　　　　　 (　　 )

A. 　　　　　　B. 　　　　　　　C. 2　　　　　　　　　　　 D. 　

2　 若为圆的弦的中点，则直线的方程是(　　 )

A 　 　B 　　C 　 　　D

(1)学生优先原则。

教师要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略。我们先想想传统的教室布置吧，教室的前面是讲桌，讲桌后面是整整齐齐的学生课桌，这显然是以教师为中心的课堂。如果我们在组织教学时把教室布置成这样，又会怎样呢？

　　　　　 Center

显然，学生在center的位置进行表演时，全班同学都听得很清楚。同时，在进行pair work 以及group work时，学生活动更加方便。所以，教师在考虑教学设计时，还有必要考虑以学习者为中心的教室环境。

(2)互动性原则

教师应在可能的条件下组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计生生互动的教学策略。例如，现在的写作教学中，教师习惯地对每一名同学的作文一一批改，这种teacher-correction准确无误，效果很好。而我们采用了peer-correction 之后，写作的同学和批改的同学都参与到了学习过程之中，他们互相学习，取长补短，同时也减轻了教师的负担。

这种互动在口语教学中尤为重要，下面是一段师生的对话：

T: What did you do last night？Mmm… Mike?

M: I study my homework.

T: Er… [worried look]

M: Aha,.. I do my homework…

T: Well,.. What did Mike do?　 [pause] …Sally?

S: He did his homework.

T: Yes… Mike?

M: Ah… yes… I did my homework.

显然,这种self-correction和peer-correction 能使学生聚精会神，思维活跃，积极主动的投入学习之中。

哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究，于1983年提出多元智力(多元智能、多种智慧)理论，向传统的聪明智慧的定义提出了挑战。这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应，更支持了学习的综合性和多样性。

传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，--学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆，如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。而陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论，是在做上教，在做上学，教与学都以做为中心，“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”，这正是“做中学”的学习方式。

例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时，我将学生带到我校的大餐厅(也是会议室)，学生登上舞台，然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌，让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点。这样，学生有了对ask for \ give directions的亲身体验，记忆深刻。

如果学校没有条件，可以在操场上画出标志，让学生体验学习。

其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做(练习)中学的。把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。