2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

1．指名学生朗读全段。

学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下：

刿(gùi)间(jiàn)褊(biàn)帛(bó)

孚(fú)辙(zhé)靡(mǐ)

2、解释下列加点的词语。

　　　 牺牲玉帛　　　　　 小大之狱

作出牺牲　　　　　 越狱逃跑

　　　 虽不能察必以情　　 忠之属也

　　　 以情动人　　 　　　　忠于人民

4、重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

3、重点词句

(1)加点词的古今义：

①肉食者鄙　 ②又何间焉　 ③牺牲玉帛　 ④大小之狱

(2)判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之属也

(3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　 例如：可以一战

(4)倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：“何以战？”　 战于长勺(倒装)

2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　 (1)这篇文章有几条线索?

(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战--备战--胜战--评战)；一条是人物活动的线索(请见--请问--参战--释疑)。

(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

　第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

　第二层(从“问：‘何以战？’”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　第一层(从开始到“故克之”)以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　第二层(从“夫大国”到段末)以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

1、给下面的字注音：

刿(guì)　 又何间焉(jiàn)　　 鄙(bǐ)　 弗敢专也(fú)　 小惠未编(biàn) 玉帛(bó)　 小信未孚(fú)　 公与之乘(chéng)　 辙(zhé)

夫战(fú)　 轼(shì) 旗靡(mǐ)

①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

② 关于历史散文体例

　 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。