2、联想鉴赏法

学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。

三、说学法

1、诵读法

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”朱熹也说：“多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗中的意境的美，并把自己的主观感情投入到朗诵中，逐渐加深对诗歌的理解。诵读可采用学生个人读、集体读等方式。

5、多媒体辅助教学法

借助多媒体课件，如根据徐志摩的诗谱成的曲子《偶然》、刻画徐志摩形象的电视剧《人间四月天》的主题音乐、黄磊朗读的《再别康桥》、幻灯片的展示等，营造良好的教学氛围，帮助学生建立立体可感的视听形象。

4、讨论法

课堂教学应充分发挥其民主性，师生之间共同参与，共同讨论，教与学互动，有利于激发学生思维的积极性以及情感体验。

3、点拨式教学法

教学中，学生应是教学的主体，教师起到的是主导的作用。教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨，化解难点，引领学生们更好地把握诗歌的内涵，更好理解诗的基调和主旨。

2、情境教学法

（1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

（2）用富有文学意韵的语言来组织教学，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。教师应用的教学语言是创造美的氛围的第一要义，在美的语言熏陶下，学生能很快进入教师所营造的教学氛围中。

二、说教法

1、诵读法

诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。

一、说教材

1、课文地位

《再别康桥》是全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第一单元第二课《中国现代诗三首》中的一首，教材把它列为讲读课文。在整个高中语文教材中，现代诗少之又少，只有这一册这一单元的第一、第二两课共5首。因此可以说《再别康桥》担负起这样的重任：让高中生通过学习了解现代诗歌的风格、流派，体会诗中的意境、情思和意味，从而培养高中生良好的读诗趣味。

徐志摩曾游学康桥，那儿的一切，早就给他留下了美好的印象，他曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人一生的诗文，《再别康桥》无疑是其中最精彩的一篇。这首诗是诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种淡淡的离情别绪。

徐志摩受闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张的影响，因此他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、神思飘逸、意境优美的特点。康桥的一草一木、一水一泽都饱含着诗人的情与爱。因此诗人在《再别康桥》一诗中，写景，景中抒情；抒情，情中有景；情景完美地融为一体。

三、写作

　27．题目：目光

　 　 　要求：　(1)写一篇600字左右的文章；　(2)不得透露个人相关信息；

　 　 　 　 　　(3)不得抄袭。