1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2．磁场的方向跟电流的方向有关。
1．通电导体周围存在磁场。
2、布置作业：
(1) 、反馈练习：动手动脑学物理：①②③
(2) 、知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
(3) 、走进生活 : 研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。
板书设计
第三节 电生磁
1、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
(二)、[探究学习]：通电螺线管的磁场
[探究 1 ]：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：它下面请同学们利用桌上的器材制作一个螺线管，比一比，看哪一个组绕得即快又好。
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
学生制作螺线管(为了固定，桌上的铅笔(或木筷)和铁钉可以任选一样。)
教师巡查，学生展示。(对展示的予以肯定和鼓励)
[探究 2 ]：通电螺线管吸引铁屑
教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一组吸引铁屑的数量最多。
学生实验。能吸引铁钉的举手，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙(通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义)。
[探究 3 ]：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场是如何分布的呢？我们用什么方法来研究它的磁场呢？
学生回答
教师：教师引导学生讨论，找出判定的办法。并要求学生按照桌上的器材进行探究。
学生按照教材 63 页 9.3-4 图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把他的 N 级涂黑。
教师：请一个小组的同学在讲台上做用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将学生用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
[探究 4 ]：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？(出示投影)，下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
待时机成熟，教师给出安培定则：
安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的 N 极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管 , 四指顺着电流转 , 拇指指向 N 极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。
( 一 ) [验证学习]奥斯特实验
1 、播放奥斯特实验的操作方法。发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观教育。
教师提问：看了这个实验后，我总觉得与我们平常做实验有点不一样，哪里不一样呢？
学生思考后回答。
教师：告诉学生在实验中利用短路获得较强的电流来增加实验效果。在一般情况下是不允许的，我们做这个实验时通电的时间一定要短。
教师：如果利用我们桌子上的器材做奥斯特实验，我们应该怎样做？请一名同学边演示边说明，然后让全班同学体验奥斯特实验。
2 、学生分组探究学习。引导学生重作奥斯特实验。
教师：分组指导，并提示学生注意：你是如何实验的，你看到了什么现象(小磁针向什么方向偏转？)，由此可以得出什么结论？
3 、学生实验：通电直导线使磁针偏转，结论--通电导线周围存在磁场，由学生汇报各组实验观察到的现象，由小磁针偏转的方向不同，直接让学生改变电流再观察。
4 、探究实验：通电导线的磁场方向与电流方向有关。
教师：刚才有的小组小磁针顺时针偏转，有点逆时针偏转，都是用同样的器材做的，为什么出现了不同的情况呢？请与你偏转方向不同的小组对比一下，看看究竟是什么原因造成的？然后自己在检验一下，看看你判断对了吗？
教师：根据刚才的实验，你认为至少可以得出哪些结论？
引导学生小结：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫电流的磁效应。
设置问题过渡：
既然通电导体周围存在磁场，可是我们在实际生活中却感受不到呢？
学生猜想：可能磁性太弱；可能电流太小；可能导线太粗等。
后来生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
1．用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。
引着学生就那四幅图进行练习，学会右手螺旋定则，并进行训练。
2．难点
(1)电磁铁的特性和工作原理；
(2)通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
[实验器材准备]
导线、学生电源(电池组)、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。
[教学课时]2课时
[教学方法]实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固
[教学过程]
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教师活动 |
学生活动 |
达到目标 |
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提 问 引 入 |
1．条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转(边讲边演示)，引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？ 2．提问导入新课。 提问：除了条形磁体以外，还有什么物体可以令小磁针发生偏转？让学生进行猜想，并得出猜想理由。(风、电、人手等等) 引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。 让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。 |
1．学生获得感性认识，陶冶情操。 2．学生思考提问。举手说出猜想所知道的答案，并进行初步了解设计。 |
1．使学生了解磁场的作用，培养热爱生活的思想感情。 2．使学生了解生活中的物理现象是获取探究学习的重要渠道。 3．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 |
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电流的磁效应 |
讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。 1．奥斯特实验(丹麦)──观看图8．2-2 a．通电导体周围存在着磁场(对比甲、乙两图) 磁场方向→电流方向有关→改变电流方向 磁场强弱→电流大小有关→改变电流大小 b．电流磁场的方向与导线上电流的方向有关(对比甲、丙两图) c．电流磁场的强弱与电流的大小有关(改变电流的大小) 2．电流的磁效应 通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。 3．奥斯特实验的意义 |
1．了解奥斯特实验，并通过探究，观察实验现象得出结论。 2．根据实验设计出实验方案，并进行探究。 3．根据探究实验，归纳出结论和实际应用。 |
1．培养学生设计实验的能力，同时对学生的初步设计需要加强指导。培养分析归纳能力。 2．以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生探究的方式来突破本节课的重点和难点，为下面的探究过程进行方法训练。 |
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通 电 螺 线 管 的 磁 场 |
手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉(不能)，那是为什么呢？ 用手演示导线的绕制方法，让学生熟悉两类绕制方法。 通过实验展示：通电螺线管的磁场 1．通电螺线管周围存在磁场； 2．磁场分布与条形磁体十分相似；(实验展示) 3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。(探究实验) [探究]通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？ 猜想：N、S极分布与电流的方向有关； N、S极分布与电源的“+、–”有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 根据猜想设计实验并进行实验。  引导学生对上面结果进行归纳：电流方向向上时，左边为N极右边为S极；当电流方向向下时，左边为S极右边为N极。 现在同学们观看P55图8．2-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？ |
1．学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管 2．学生实验：探究通电螺线管的磁场。 3．学生动手、动脑：通过实验现象归纳出结论。 4．对实验结论进行深入的思考，找出有意方法。从启示中发现规律的能力。 |
1．使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。 2．会通过设计实验方案，有目的的进行实验。 3．培养学生初步的分析实验结论的技能，同时进行归纳的能力。 4．增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。 |
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通 电 螺 线 管 磁 场 方 向 判 定 |
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