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    授课地点:　教室

    授课时间:　1课时

    [仪器材料]　书本、铅笔、毛巾、木板、光滑玻璃

    [ 教学目标 ]

    1.　 知识与技能

    　(1) 理解并掌握二力平衡的条件；

    　(2) 理解伽利略理想实验原理，学会牛顿第一定律实验的探究方法；

    　(3) 理解并掌握牛顿第一定律的内容。

    试题详情

    　(1)　 提出问题：

    　(2)　 制定方案：

    　(3)　 分析论证：

    　沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小之和，其方向跟这两个力的方向相同。

    　沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小之差的绝对值，其方向跟这两个力中较大的力的方向相同。

    试题详情

    　一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。

    　已知分力求合力，就叫做力的合成。

    试题详情

    3.　 情感、态度和价值观

    　 理解等效的物理思想。　

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、新课引入
    		　由一个力和几个力的作用效果相同引出。
    　举例：
    　(1)两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来(课本图9-1-1)。
    　(2)汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车从泥泞的路上拉出来(课本图9-1-2)。
    　还可举些其他例子。
    　例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个男生也可以单独搬动。
    　由这些例子引出合力、分力和力的合成的定义。
    		　找出他们的共同点：结果相同。并找出生活当中的例子。
    二、合力与分力
    		　我们可以看到：
    　一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生的效果相同。 　
    　从而引出定义：
    　一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。
    　已知分力求合力，就叫做力的合成。
    　力的合成，是一个比较复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合成。
    		　
    三、实验探究：同一直线上二力的合成
    		　(一)提出问题并进行猜想
    　怎样求出两个力的合力：
    　1. 小车同时受推力F1 和拉力F2 的作用，这两个力在同一条直线上，且方向相同(课本图9-1-3)。
    　2. 张伞下落的运动员受到重力G和拉力T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反(课本图9-1-4)。
    		　学生思考并提出猜想：
    　(1)F1与F2的共同作用效果应与一个大小为F1+F2的力的作用效果相同。
    　(2)G与T的共同作用效果应与一个大小为G-T的力的作用效果一致。
    　(二)制定方案1
    　1. 用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定的橡皮条S，使它伸长到一个恰好的位置，记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。
    　2. 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A，记下这时弹簧测力计的示数F。
    		　参与讨论并提出自己的方案。
    　设计记录数据表格。
    　(三)注意事项1
    　1. 两个弹簧测力计的作用点应在一点上。
    　2. 为保证橡皮条S的上端到达的位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。
    　多次测量，将数据填入制定的表格。
    		　弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位置，由学生自己思考，老师进行引导和纠正。
    　(四)分析论证1
    　通过分析所得数据，引导学生得出以下结论：
    　沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小____ ，其方向跟这两个力的方向相____。
    		　学生：之和；同。
    　(五)制定方案2
    　1. 一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。
    　2. 用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A ，记下这时弹簧测力计的示数F 。
    		　实验2中的所有步骤，全由学生完成。
    　(六)注意事项2
    　1. 下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。
    　2. 为保证橡皮条S的上端位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。
    　3. 多次测量，将数据填入制定的表格。
    		　
    　(七)分析论证2
    　沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小 ____ ，其方向跟这两个力中较大的力的方向相______ 。
    		　学生：之差的绝对值、同。
    　(八)解决问题
    　 前面提出的两个问题的答案是什么？
    		　学生：
    　 在这两个例子中，合力分别为
    　1. F = F 1 + F 2 ；
    　2. F =| G - T |。
    四、课堂小结
    		　本节课我们学习了合力、分力及力的合成的概念，通过实验探究得出了同一直线上二力合成的实验结论。大家完成课后练习，帮助自己理解和掌握同一直线上二力合成的方法。
    五、课后练习
    		　学生活动手册中的练习。

    [ 实践活动 ]

    　通过互联网查找有关各种各样力的测量工具。

    [ 板书 ]

    　第一节 合力与分力

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    2.　 过程与方法

    　 经过实验探究，学会怎样求同一直线上二力合成。

    试题详情

    授课地点：　 物理实验室

    授课时间： 　1课时 　

    [仪器材料]　 橡皮条一个、弹簧测力计两个、刻度尺等

    [ 教学目标 ]

    1.　 知识与技能

    　(1)　理解合力、分力和力的合成的概念；

    　(2) 学会同一直线上二力合成实验的探究方法；

    　(3) 了解同一直线上二力合成的实验结论；

    　(4) 会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。

    试题详情

    3. 想一想，如果我们生活的世界中没有了摩擦，会是怎样的呢？写一篇 300 字的短文。

    [ 教学反馈 ]

    　本节学习的重点是能认识到摩擦现象，知道影响滑动摩擦力的大小的因素，知道增大和减小摩擦的方法。

    　摩擦现象是日常生活中常见的一种现象，学生有一定的感性认识。教学中，要多联系生活实际，让学生从直观的感性认识出发，认识摩擦现象。探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验，是一个完整的探究活动，因为在前面的学习中，学生已经有了一定的探究经历和能力，本节课要让学生充分体会到探究的各个环节，使学生在科学探究的过程中体会科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的科学探究能力。

    第九章　力与运动

    试题详情

    2. 自己做一做“筷子提米”的实验。

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    1. 观察自行车，了解自行车上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要减小摩擦的？写出简单的报告。

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    3.　 情感、态度和价值观 　　　　　　　　

    　(1)　通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣；

    　(2) 通过交流讨论，使学生学会与人交流自己的见解，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识到交流合作的重要性；

    　(3) 通过联系生活实际，养成探究日常生活相关现象中的物理规律的习惯，具有把物理知识用于解释自然现象和日常生活现象的意识。

    [ 教学重点 ]　　　　　　

    　认识摩擦现象，知道影响滑动摩擦力的大小的因素，知道增大和减小摩擦的方法。

    [ 教学难点 ]

    　知道影响滑动摩擦力的大小的因素。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、滑动摩擦力
    		　通过播放录像导入新课：
    　① 从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来；
    　② 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来；
    　③ 推出的沙壶球，在轨道上慢慢停下来。
    　教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？
    		　学生仔细观察并思考。 学生认真观看录像，思考教师提出的问题，猜测到这些物体在运动过程中受到一个起阻碍作用的力。
    　 　
    　教师引导学生进行讨论，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力。
    　教师引导学生得出滑动摩擦力的概念。
    　教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存在？
    		　学生可能回答的情况：
    　① 推动桌子需要很大的力气，感觉到有阻碍，因为桌子和地面间有滑动摩擦力；
    　② 用手搓桌面，感觉到用了力气，手和桌面间有滑动摩擦力；
    　③ 磨刀时，手需要使劲，是因为滑动摩擦力的存在；
    　也可能有人会说，没有注意过，没有感受过滑动摩擦力的存在。
    　对于学生给出的正确答案，教师要给予肯定和表扬；对于不正确的答案，教师要引导学生去感受滑动摩擦力。
    		 　
    　教师：同学们提出了许多生活中常见的与滑动摩擦力有关的现象。现在，请同学们参与以下的活动。在活动中，细心体会手或脚的感觉。
    　① 用手按在桌面上滑动；
    　② 改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与 ① 有什么不同；
    　③ 用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同；
    　④ 用脚在地上蹭一蹭；改变脚蹭地的力的大小，体会有什么不同的感觉。
    		　学生进行活动，用手按着桌面滑动或用脚蹭地。学生们都感觉到手或脚吃力，改变手按桌面的力或改变脚压地面的力时，会感觉到受到阻碍的力的大小不一样；手在衣服或头发上滑动和在桌面上滑动时相比，感觉受到的摩擦力不一样。经过这些小活动，使每位学生都感受到了身边存在的滑动摩擦力的现象。
    二、实验探究：滑动摩擦力的大小与什么有关？
    　1. 提出问题，进行猜想
    		　教师：同学们在刚做过的小活动中，体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据自己的生活经验和所了解的有关知识，猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？请把你的猜想写下来，然后与组员讨论，提出共同猜想的影响滑动摩擦力大小的因素。
    		　学生猜想假设：
    　① 与接触面的粗糙程度有关；
    　② 与物体所受重力的大小有关；
    　③ 与接触面的大小有关；
    　④ 与物体的形状有关；
    　⑤ 与接触面受到的压力有关。
    　教师在教室里巡视，督促每个学生都积极认真思考，写下自己的猜想。教师要注意引导学生进行猜想，避免学生盲目猜想。在必要时，可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关：
    　① 手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉；
    　② 手按桌面的力不一样，手的感觉不同；
    　③ 分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。
    		　学生各自猜想后，与小组成员进行讨论，提出小组成员共同赞成的猜想，在班级里进行交流，每个小组选出一位代表与全班同学交流本组的猜想。
    　教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需要探究的猜想。
    		 　学生在教师的指导下，确定出三个可能影响滑动摩擦力大小的因素：
    　① 与接触面的粗糙程度有关；
    　② 与接触面的大小有关；
    　③ 与接触面受到的压力有关。
    　2. 设计实验方案，进行实验
    		 　教师：以小组为单位进行讨论，设计一个验证我们提出的猜想的实验方案。
    　
    		 　学生思考讨论，设计实验方案，各小组内进行方案交流。
    　教师进行巡视，指导学生。
    		 　
    　教师：每组派代表与大家交流你们小组的实验方案。
    　教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。
    		　学生代表汇报各组讨论结果，全班交流实验设计，师生共同讨论，制定出最佳方案。
    　实验方案：
    　① 保证接触面的大小、压力的大小不变，改变接触面粗糙程度，比较摩擦力大小；
    　② 保证接触面粗糙程度、压力大小不变，改变接触面的大小，比较摩擦力大小；
    　③ 保证接触面粗糙程度、接触面的大小不变，改变压力的大小，比较摩擦力大小。
    　教师：根据实验方案，选择实验仪器，分小组进行实验。
    　教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问题。
    		　学生根据需要，挑选实验仪器进行实验，根据实验要求控制操作条件：
    　① 可以利用毛巾、棉布、沙子等改变接触面的粗糙程度；
    　② 为改变接触面的大小，可选用长方体形状的木块；
    　③ 要改变压力的大小，可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现，或在木块上加砝码(钩码)。
    　3. 收集数据、分析数据
    		 　教师：设计表格，记录实验数据，并且进行分析。
    　教师对学生进行适时指导。
    		　学生设计表格，收集数据，进行分析，得出小组结论。
    　
    　4. 交流讨论
    		　教师组织、指导学生交流讨论实验结果。
    　教师进行小结。
    		 　小组选出代表汇报实验结果，全班进行交流讨论，得到结论：
    　① 滑动摩擦力与接触面的大小无关。
    　② 滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。
    　③ 滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
    三、静摩擦与滚动摩擦
    		　教师：生活中除了滑动摩擦力，还有另外两种摩擦现象。我们先来看两个小实验。
    　演示： ① “筷子提米”的实验；
    　　　 ② 用力推讲台，讲台没有动。
    		　学生观察，惊奇之情流露于脸上。学生能认识到这也是一种摩擦现象。
    　教师解释，这种摩擦叫做静摩擦。
    　教师指导学生动手活动，利用圆铅笔代替滚木，把圆铅笔垫在木块下，拉动木块，比较直接在桌面上拉动木块。
    		　
    　教师给出滚动摩擦的概念，进行解释。并告诉学生，在一般情况下滚动摩擦比滑动摩擦阻碍作用小得多。所以在古代，人们常用树木当作滚轮搬运巨石。给学生介绍滚动轴承。 用幻灯给学生展示图8-5-6和滚动轴承。
    		　学生动手做一做，发现木块下垫铅笔比直接拉动木块要省力，但是木块还是受到了摩擦力的作用。
    四、摩擦的利弊
    		　教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？
    		　学生进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。
    　
    　教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益的摩擦，减小有害摩擦。谁能提出增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。
    　
    		 　学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如：
    　① 轮胎印上花纹，增大摩擦；
    　② 用手握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦；
    　③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦；
    　④ 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。
    　等等。
    　教师总结。
    　增大摩擦的方法：
    　① 增加压力；
    　② 使接触面更粗糙。
    　减小摩擦的方法：
    　① 减小压力；
    　② 减小接触面的粗糙程度；
    　③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦；
    　④ 使摩擦面分离。
    		　
    　教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理。
    五、课堂小结
    		　1. 生活中存在三种摩擦现象：滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦；
    　2. 滑动摩擦力的概念；
    　3. 影响滑动摩擦力大小的因素；
    　4. 增大摩擦和减小摩擦的方法。
    六、课堂练习
    		　根据需要进行安排。
    七、课后练习
    		　活动手册中的练习。

    [ 实践活动 ]

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