6．写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”

5．挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。

4．诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。

3．品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。

2．析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

1．理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

　回顾小说的有关文体知识。

　按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。

　(屏幕显示)

　以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。

　［教学设计B］

　创意说明：依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。

　教学步骤：

2．明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

2．我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢？

　目的：1．引出对比手法运用的特点；