2、把与袋子连接胶管上的夹子松开，将玻璃管插入装

有澄清石灰水的试管中；

1、分别向3号、4号试管倒入澄清石灰水；

3、　 呼吸作用是生物的共同特征，教师通过问题：绿色植物制造的有机物除了自己利用外，还有什么作用呢？举例说明。学生通过举出实际的例子的过程，理解绿色植物制造的有机物还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物体的生命活动提供能量，然后提问：其他生物有没有呼吸作用？学生回答人和动物等都有呼吸作用。最后得出结论：呼吸作用是生物的共同特征。

附：探究活动记录：

探究一：

请观察桌面上两个保温瓶的温度计的读数，其中

甲瓶装的是萌发的种子，乙瓶装的是煮熟的种子：

甲瓶的读数　　　(较高/较低)；

乙瓶的读数　　　(较高/较低)。

说明：萌发的种子能释放出　　，这是

种子中的　　　被分解而释放出来的。

探究二：

实验A：

分别向1号、2号试管倒入澄清石灰水(约占试管

的五分之一)，然后用吸管向1号试管中的石灰水吹气

(吹气时用力要轻,防止石灰水溢出)；2号试管作对照。

观察现象：1号试管石灰水吹气后　　　。(变浑浊/澄清)

说明：人呼出的气体中含较多的　　　　，证明　　　　具有使澄清石灰水变浑浊的特性。

实验B：

桌面上有两个装菜的袋子，一个装新鲜的白菜，另一个装白菜干：

1、引题采用趣味引导，能引起学生注意并快速进入课堂。有机物用来构建植物体这部分的教学，按照课本是从细胞水平到器官水平的顺序，但学生通常了解较多的是器官，比如，苹果、红萝卜、马铃薯和花生分别是果实、根、茎和种子，学生都知道这些器官含有大量的有机物，从学生容易理解的知识入手唤起学习的兴趣，归纳出植物的器官含有大量的有机物。然后，引导学生联系前面所学的细胞核中的遗传物质DNA是有机物，通过分析细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类是有机物，细胞壁的主要成分也是有机物，归纳出细胞组成成分主要是有机物。这样，通过引导学生从器官水平到细胞水平，最后推断出有机物的作用之一是用来构建植物体。

3、制作相关的课件。

2．实验材料的准备：16个暖水瓶、温度计、薄膜袋、试管、广口瓶、澄清石灰水、蜡烛、导管、燃烧匙、止水夹、火柴；根、茎、叶、花、果实、种子各若干。

1．学生课前准备：学生分为六组，以小组为单位，设计实验，探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。同时，做好实验的观察和记录。查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。

重点：有机物对植物体的作用；植物体呼吸作用的演示实验。

难点：植物呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析。