3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。　

三揣摩·运用　

　1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。　

2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。　

四总结本文写作特点　

1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。　

2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。　

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。　

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。　

五作业　

六板书　

从百草园到三味书屋(叙事散文)--选取自《朝花夕拾》　

　　　　　　　　　　　　　　　　　鲁迅　　伟大的文学家、思想家、革命家　

按空间转移顺序　

一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)　

　　　　　　　　　　　不必说　　　(碧绿)菜畦　　(光滑)石井栏　　　　静景　　　低　　春季　

　　　　整体概貌(略写)　{　　　　　　　　(高大)皂荚树　(紫红)桑椹　　　↓　　↓　

　　　　　　　　　　　　　　也不必说　　　鸣蝉(长吟)　(肥胖)黄蜂(伏)　　　动景　　　高　　夏季　

　　　　　　　↓↓　　　　　　　　　　　　(轻捷)叫天子(直窜)　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　油蛉(低唱)　蟋蟀(弹琴)　　　动景　　　高　　秋季　

分写局部(详写)　{　单是……就　　蜈蚣、斑蝥(喷烟)　　　　　↓　　↓　

　　　　　　　　　　　　　　　　　木莲果实(莲房般)　　　　　　　静景　　　低　

　　　　　　　　　　　　　　　　　何首乌根(拥肿)　

　　　　　　　　　　　　　　　　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)　

　雪地捕鸟:　扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩　　　　　　　　　　　　　　　　冬季　

　神秘色彩:美女蛇的故事(联想)　

--热爱自由快乐生活,热爱大自然　

2.)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。　

4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？　

--鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。　

4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？　(选2)　

1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。　

3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？　

一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。　

二层(10-11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。　

三层(12-16段)写不准提课外的问题。　

四层(17-20段)：写不准去后园玩。　

五层(21-24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。　

2找出两段生活的过渡段，划分结构。　

--“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。　

3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”　。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？　

--关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。　

4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。　

　1)抓住事物特点，符合儿童心理　

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。　

2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。　

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。　

3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。　

4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。　

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者　

5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。　

--运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。　

四作业　

第二课时　

一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。　

二分析　(如何叙事)　

1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？　

--“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。　

2有哪些趣味？　

--拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。　

3划出捕鸟动词，分析作用。　

--作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。　

4过渡段作用　

--表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。　

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇　、求知的性格特点。　

三分析第二部分：三味书屋的生活。　

1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。　

---陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。　

2三味书屋的生活与百草园的生活的对比　。　

--学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)　

学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明　

　　　　　　　　　　　　　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪　

　　　　　　　　(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。　

四作业　

第三课时　

一复习冬天百草园　

二分析(如何写人)　

1分析对先生外貌的描写　

--写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。　

2　三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？　

--提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。　

3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：　

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。　

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。　

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。　

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。　

1).鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？　

2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？　

一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。　

二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。　

三层(3-6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。　

四层(7-8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。　

7、　有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？　

　---赞同百草园是乐园

　不赞同三味书屋是苦屋

　---除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。

　小结：

　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

　总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对

6、　那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？

　---不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。

　从哪可以看出：

　---“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

5、　还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？

　---(1)三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。

　(2)放开喉咙读艰涩难懂的书。

　(3)童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展

4、　你怎么看待当时的私塾教育？

　---不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。