7. 反应4NH₃+5O₂4NO+6H₂O在5L的密闭容器中进行，0.5min后，NO的物质的量增加了0.3mol，则此反应的平均速率v (X)(表示反应物的消耗速率或生成物的生成速率为)　　　 (　　 　)

A. v(O₂)＝0.01 mol／(L·s) 　　　　　　　B. v(NO) =0.008 mol／(L·s)

C. v(H₂O) =0.003mol／(L·s) 　　　　　　D. v(NH₃) =0.003 mol／(L·s

6. 一定条件下的反应：PCl₅(g)PCl₃(g)+Cl₂(g)(正反应吸热)达到平衡后，下列情况使PCl₅分解率降低的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 　)

A. 温度、体积不变，充入氯气　　　　 B. 温度、体积不变，充入氩气　　　　　 　

C. 体积不变，对体系加热　　　　　　 D. 温度不变，增大容器体积

5. 一定温度下，浓度均为1mol·L^－1的A₂和B₂两种气体，在密闭容器内反应生成气体C，反应达平衡后，测得：c(A₂)＝0.58 mol·L^－1，c(B₂)＝0.16 mol·L^－1，c(C)＝0.84 mol·L^－1，则该反应的正确表达式为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 　)

A. 2A₂+B₂2A₂B　　　　　 　　 　　 　　B. A₂+B₂2AB

C. A₂+B₂A₂B₂ D. A₂+2B₂2AB₂

4.设反应C+CO₂ 2CO(正反应吸热)反应速率为v₁，N₂+3H₂ 2NH₃(正反应放热)，反应速率为v₂。对于上述反应，当温度升高时，v₁、v₂的变化情况为　　　　　 (　　 　)　　　　　　　　　　　　　　　　　　 A. 同时增大　　　　　　　　　　　　　　 B. 同时减小

C. v₁增大，v₂减小　　　　　　　　　　　 D. v₁减小，v₂增大

3. 1g H₂燃烧生成液态水，放出142.9kJ热量，表示该反应的热化学方程式为　　 (　　 )

A. H₂+1/2O₂==H₂O；△H= -142.9kJ/mol

B. H₂(g) + 1/2O₂(g)==H₂O(l)；△H= -285.8kJ/mol

C. 2H₂(g) +O₂(g) ==2H₂O(l)；△H= -142.9kJ/mol

D.2H₂(g)+ O₂(g)==2H₂O(l)；△H= +571.6kJ/mol

2. 对于：2C₄H₁₀(g) + 13O₂(g) == 8CO₂(g) + 10H₂O(l);△H= -5800kJ/mol的叙述错误的是(　　　 )

　 A. 该反应的反应热为△H= -5800kJ/mol，是放热反应；

　 B. 该反应的△H与各物质的状态有关，与化学计量数也有关；

　 C. 该式的含义为：25℃、101kPa下，2mol C₄H₁₀气体完全燃烧生成CO₂和液态水时放出热量5800kJ；

　 D. 该反应为丁烷燃烧的热化学方程式，由此可知丁烷的燃烧热为5800kJ/mol。

1.有人预言：H₂是2l世纪最理想的能源，其根据不正确的是　　　　　　　 　　( 　　)

A．H₂易液化，携带方便　　 　　B．在等质量的可燃气体中，H₂燃烧时放出的热量多学

C．生产H₂的原料来源广阔　　　 D．燃烧时无污染

(五)　 评价题 (含开放型的评价题和“大跨度、高概括”的评述题)

[题型特点]

　 评价题要求依据自己所学的历史和其他学科知识，运用马克思主义的立场，观点对历史人物，历史事件或历史现象给予中肯的评判和估价，其提示语有“试评”、“评价”、“你的看法如何？”之类。评价题与论证题不同，论证题概括所论证的观点，结论是明摆在题目中的，而评价题答案的观点，则是考生自己在分析综合中提炼出来的结论，属考生本人的见解。这种见解，只要观点正确，论据确凿，言之有理，就应予以肯定，因此它可以较好地发挥考生的创造性。例如对洋务运动历史作用的评价是多年来在学术界颇有争议的一个问题，在1999年的全国历史高考中却首次出现了让学生就洋务运动的历史作用的两种评价而各抒已见，只要言之成理，同等记分的开放型的问答题，这就充分发掘了评价题可较好地检测学生独立思考和创新能力的题型特点。此外，在高考历史问答题中，单纯的评价题并不多见，它一般与叙述题结合形成：“评述题”。下面就开放性的评价题和评述题各举一例。

[典型题例]

　 有人说戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动；也有人认为它是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。你同意哪一种观点？为什么？

[分析指导]

　此题选自1995年上海高考题。它就戊戌变法的评价提出了两种不同的观点，允许学生按自己的理解，各执一见，只要言之有理，论之有据，便可视为较好的答案。此题可以说是开了高考开放性问答题的先河，它适应了知识经济形势下教育对创新能力的要求，与素质教育的导向是一致的。要解答好这类题目在平日的学习中一方面要转变“师讲生听”“教材为经典”，“教师为神明”的观念，让学生养成独立思考问题的习惯，由学习的被动接受者变为主动的参与者，另方面也要认识到开放性试题仍以基础知识为载体，答题时要做到论出史出，“史论结合”，这就需要夯实基础，因为开放性的试题并不赞许漫无边际，空话连遍，而应是基础知识与创造性思维的综合运用。

[答案要点]

　　 第一种答案：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动，因为领导这次运动的康有为，梁启超是资产阶级维新派的代表。戊戍变法有利于资产阶级思想的传播，提出了的挽救民族危亡，发展资本主义的主张。但这个运动脱离了广大人民群众；缺乏反帝反封建的勇气，采取改良的主张，把希望寄托在没有实权的皇帝身上。

第二种答案：戊戌变法是一次不彻底的资产阶级革命。康有为，梁启超在变法中提出了发展资本主义的主张；如果变法成功中国将走上资本主义道路。所以戊戌变法名为变法，实为改变社会性质的资产阶级革命。但变法没有发动群众，仅仅依靠没有实权的皇帝，因而不彻底，也不会成功，最后戊戌变法被以慈禧太后为首的保守派镇压而失败。因此戊戌变法是一次失败了的不彻底的资产阶级革命。

[典型题例]　

　　 概述1840-1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。(14分)

[分析指导]

1．　 示语是“概述”，即要求用抓住要点，概括评述的方式来回答，由于此题时间限定语是从1840至1949年长达约110年，所以可判定此题为“大跨度，高概括”的评述题。

2．　 主干语和答项语的划分可知，此题以“主要资本主义国家侵华”为中心，首先要回答“消长”，并揭示消长的“原因”，指出最终的“结局”。

第二步：构思拟纲。

　 一般来讲，跨度较大的试题往往采用分阶段来叙述或阐述，这可避免线索不清、条理不明的状况。本题可根据主要资本主义国家侵华态势的变化分为五个时期，即19世纪初期，19世纪中晚期、 辛亥革命后(20世纪初)、20世纪30年代。二战后，然后按照题目要求简单拟纲如下表：

(我们为清楚表达，采用表格，同学们在考试拟纲时也可不用表格。)

第三步：行文作答。

注意此题为评述题，要寓评于述，把第二步的构思拟纲按“语言准确，逻辑严谨”的要求，规范作答。

　 答： 19世纪初期，清朝封建统治渐趋衰落，世界资本主义正处在上升阶段，居资本主义工业生产首位的英国于1840年发动鸦战，在对中国的侵略中占优势地位。

　19世纪中、晚期、世界资本主义迅速发展并逐步向帝国主义过渡，法、美、俄、日、德等国纷纷加入侵华行列。19世纪末，列张掀起“瓜分狂潮”，美国提出“门户开放”，形成了列强共同支配中国的局面。

　辛亥革命后，中国政局混乱，列强分别在中国寻找代理人，扩大各自的在华势力。第一次世界大战期间，欧美国家无暇东顾，日本趁机排挤德国势力，妄图独占中国，战后，俄国成为社会主义国家，英、法力量削弱，美国经济实力增长，日美成为争夺中国的主要对手。《中国公约》的签订又使中国回复到列强共同支配的局面。

30年代日本法西斯势力抬头，继侵占中国东北后，又发动全面侵华战争，再次妄图独占中国。在抗日民族统一战线的旗帜下，中国人民经过长期抗战打败了日本帝国主义。

第二次世界大战后，英法实力进一步下降，美实力膨胀，国民党反动派投靠美国，发动内战，美国成为在华的主要侵略势力。中国共产党领导中国人民于1949年推翻了国民党反动派在大陆的统治，消除了列强的侵略势力。

(四)　　 比较题

[题型特点]

　 比较型的问答题最明显的特点是“比”，即要求通过类比或对比的方式，将在属性上具有可比性的两个或两个以上的历史概念进行比较，以归纳出它们的异同点或区别出它们的本质特征。比较题的提示语有“比较”、“对比”、“与……相比”之类。

[典型题例]

　 据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”；(郑和下西洋)“欲耀兵异域，示中国富强….. 所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀(赀：计算)”。

　 结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质，历史影响方面的差异，(9分)分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。(6分)

[分析指导]

　 此题选自2000年普通高等学校招生全国统一考试历史卷第41题。此题有三个显著特点：一是命题设计的选材上，一改以往平铺直叙的普通比较题的形式，改由原始材料构成的材料式比较题；二是题目对比较的项目作了限定，指向性强；三是此题不是纯粹单一形式的比较题，而是揉合了其他类型题目的成分。

　 不难看出，此题的提示包括“比较”和“分析”两个，也就是讲此题既要比较，又要分析，说明高考比较题在命题的发展趋向上已由单一型比较向综合化方向发展，难度有所加大。但此题也有其较容易的地方，就是题目直接列出了要求比较的要素(即答项语的目的，性质，历史影响)，比较的范围指向性强，这较之有的比较题没有指定比较内容或项目，考生只能依据自己的知识水平和思维水平去组织答案，此题在这方面的思维能力的要求又有所回调。我们认为考生应用两手准备，假如题目没有指定或限制比较的项目，我们一般也可以从以下几方面进行思考，比较：

　 当然，行文作答时并不要求列表，但是，在构思拟纲的这一步可以在草稿纸上先列简表格。另外，比较项的选择，要依据有关要求与史实进行取舍，并不要求面面俱到。上表所列的为较为重要的方面，仅供大家参考。

[答案要点]

目的与性质，郑和下西洋是为了宣扬国威，加强与海外诸国联系，满足统治阶级对异域珍宝的需求，是封建制度下的政治行为和不计经济效益的贡赐贸易；(3分)西方远航是为了开拓市场，攫取暴利，是资本主义海外殖民性质。(2分)

历史影响：郑和下西洋促进了与亚非国家的友往来，但贡赐贸易无益于国计民生；(2分)西方远航为新兴资产阶级开辟了新的活动场所，促进资本主义迅猛发展，加强了世界各地的联系。(2分)

原因：明初贡赐贸易“倍偿其价”，造成重大损耗，缺乏生命力；(2分)明清闭关自守、实行海禁，航海业每况愈下。(2分)西方为资本原始积累所驱动远洋航海事业蒸蒸日上。(2分)