1]人民教育出版社化学室.初级中学课本•化学•全一册(第2版).北京：人民教育出版社，1987

1.温岭市温中实验学校，浙江台州　 317500；2.温岭市温中双语学校，浙江台州　 317500)

摘要：在回顾初中化学教学经历的基础上，整理并分析3节“二氧化碳的性质”的教学思路，感悟教学改革的历程，回顾个人成长的足迹。

关键词：二氧化碳　 教学思路　 对比

作为教师，送走一届又迎来一届学生，剩下的好像只有回忆。不过，只要我们用心保存，用心反思，留下的还有一笔价值不菲的财富。倘若我们能静下心来，闲情逸致地翻阅自己那些泛黄的备课笔记，它们就会带着我们回到几年前、十几年前，甚至几十年前。不同时期的笔记，改变的不仅仅是我们的字迹，还有我们的想法和做法，通过对同一教学内容3个不同时期的教学思路的梳理和分析，可以让我们回望教学改革的历程，回顾自己成长的足迹。

1 二氧化碳1991

1987年2月，国家教委颁发了《全日制中学化学教学大纲》，人民教育出版社化学室也对1982年出版的《初级中学课本•化学•全一册》进行了调整和修改，于1987年3月出版了第2版^[1]。二氧化碳的知识安排在第三章(碳)第四节(二氧化碳)，内容有二氧化碳的性质、制法和用途。了解二氧化碳的性质是学习二氧化碳气体的制法和用途的前提和关键，这也符合化学中元素化合物知识学习的一般过程。因此，让学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质就成了这一节课的中心目标，而如何让学生认识二氧化碳的性质就成了教学设计的关键。为了让学生通过实验认识并理解二氧化碳的物理性质和化学性质，我们设计了如图1所示的教学思路。

2　 二氧化碳1998

浙江省初中综合理科课程的改革于1993年在全省范围推开，改革后的《自然科学》教材^[2]以“人与自然”为核心，按“人类认识自然，认识自身，改造自然，保护自然，保护自身”的线索展开知识体系。但这套教材学科界线仍很明显，尚未从根本上突破传统的分科课程结构，如第2、3、4册基本上分别以生物、物理、化学的分科形式编写，课程中心概念“人与自然”的形象关系更多地落实为“人与生物”、“人与物理”、“人与化学”的抽象关系。二氧化碳的教学内容安排在第4册第4章(氢和碳)第5节(二氧化碳的性质)，其主要内容仍然是二氧化碳的性质、制法和用途。为了让学生认识到二氧化碳具有哪些性质，我们以生活中的“可乐”引出问题，引导学生猜想，然后通过实验进行检验，设计了如图2所示的教学思路。

3　 二氧化碳2006

2001年，教育部出台了《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》^[3]和《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》^[4]，作为课程实施载体之一的教材也发生了新的变革，呈现出百花齐放、百家争鸣的新气象。2004年秋季开始，浙江省全面实施科学课程，《科学》教材^[5]以“科学入门、存在的自然、演化的自然、自然与人”的逻辑思路来构建学习内容，并以科学探究为主要形式进行呈现，较好地体现了学科之间的融合。二氧化碳的知识在教材中的分布如表1所示。

　“二氧化碳”的学习是在较多知识和经验积累的基础上，系统研究并认识二氧化碳性质的一课，如何体现探究，提高学生思维活动的层次成为这一节课设计的关键。我们以呼吸中涉及的2种气体(二氧化碳和氧气)的比较为切入点，构筑了如图3所示的教学思路。

4 分析

第1节课紧紧围绕二氧化碳的性质这一中心，理清了二氧化碳的3项重要物理性质和4项重要化学性质，以实验为中心，层层设疑、由表及里，分析和讨论二氧化碳的每一项性质，这对于学生系统认识物质是有帮助的。但现在看来，这节课最致命的缺陷是没有顾及学生的需要，没回答“为什么要做这些实验”、“为什么要这样做实验”等问题。

第2节课在知识的组织上设置了“可乐冒泡”情境，将CO₂的检验(与氢氧化钙反应)、水溶性及与水反应串成一组，将CO₂的密度、不燃烧也不支持燃烧以及不能供给呼吸等性质串成一组，打破了原来对物质性质分析时“先物理性质、后化学性质”的固定模式，而对CO₂是无色无味的气体这一学生熟知的知识则没有涉及。在学习的引导上设置了有效的问题，利用问题引导学生猜想和假设，然后进行实验，有效地回答了“为什么要做这些实验”的问题，迎合了学生的需要，打开了思维通道。

第3节课以学生熟知的呼吸运动引发学生思考氧气与二氧化碳的性质差异，在氧气性质已知的基础上提出猜想、设计并论证实验方案，在教师引导下分析方案的合理性、科学性，虽然教学流程简单，但教学容量特别大。此外简单的教学流程设计，给学生留出了更大提出问题和猜想的空间，围绕着实验方案的设计、讨论及论证，在更大程度上调动思维活动的积极性。这一节课不可能再由教师牵着学生的鼻子实施教学，因为学生所设计的实验方案具有很强的不可预期性，需要教师具有较强的课堂驾驭能力，这一节课的教学也很有可能难以在一个单位课时内完成，但是它能够让学生以主人翁的姿态去发现问题、研究问题乃至解决问题。

5 对比与反思

泛黄的笔记给我们的第一感觉是亲切，但在仔细翻阅之后却让我们发现：同样的教学内容竟有如此之大的变数，有时甚至会怀疑这究竟是不是自己的备课笔记？从这3节课的教学思路对比中让我们深深地感受到事物总是在不停的运动、变化和发展的。

依照时间的序列，我们发现备课形式在不断变化：刚刚踏上讲台的几年里备的是“详案”，接着往往是“简案”。但是，有些“简案”简约而不简单，其目的是将认识物质的任务留给学生，从而发现更多的问题，提出更多的方案，在量和质上提升课堂教学。

依照时间的序列，我们发现教学方法也在变化：从讲述到问答的变迁，从实验到探究的提升。实验是化学学科的特征所在，但实验的主体(教师还是学生)在发生变化，实验设计的主体也在发生变化。这些教学方法的改变，其根本原因在于教学理念的变革，即课堂是以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，这些变化也粗略地反映了自改革开放以来基础教育改革的历程。

在我们看来，这些变化也正是我们教师认识与实践化学教学的发展过程，这些笔记记录的是我们教师专业成长的足迹。初上讲台之时，我们关注的是知识结构的整理，关注实验的选择和设计；当知识结构和化学实验熟记于心时，我们才有可能开始关注教学情境的创设，课堂提问的设计以及学生实验的调控；当我们对课堂具有较高的驾驭能力之后，我们才有可能逐步把课堂让给学生，才能真正关注学生的能力发展。

参考文献

21.(10分)将一测力传感器连接到计算机上就可以测量快速变化的力。图甲中O点为单摆的固定悬点，现将小摆球(可视为质点拉至A点，此时细线处于张紧状态，释放摆球,则摆球将在竖直平面内的A、B、C之间来回摆动，其中B点为运动中的最低位置，∠AOB=∠COB=θ；θ小于10°且是未知量。图乙表示；由计算机得到的细线对摆球的拉力大小F随时间t变化的曲线，且图中t=0时刻为摆球从A点开始运动的时刻。试根据力学规律和题中(包括图中)所给的信息求：(g取10 m／s²)

(1)单摆的振动周期和摆长；

(2)摆球的质量；

(3)摆球运动过程中的最大速度。

20.(10分)如图所示为一单摆的共振曲线，摆球的质量为0.1kg ，求：

(1)该单摆的摆长为多少？

(2)摆球运动过程中由回复力产生的最大加速度是多大？

19.(10分)弹簧振子的周期是0.2秒，它在1秒内通过40cm的路程，它的振幅是多大？

18.(12分)将一单摆装置竖直挂于某一深度h(未知) 且开口向下的小筒中(单摆的下部分露于筒外)，如图甲所示，将悬线拉离平衡位置一个小角度后由静止释放，设单摆振动过程中悬线不会碰到筒壁，如果本实验的程度测量工具只能测量出筒的下端口到摆球球心的距离为l，并通过改变l而测出对应的周期T，再以T²为纵轴、l为横轴作出函数关系图象，那么就可以通过此图象得出小筒的深度h和当地的重力加速度。

(1)利用单摆测重力加速度时，为了减小误差，我们利用秒表来测量单摆多次全振动的时间，从而求出振动周期。除了秒表之外，现有如下工具，还需的测量工具为　　 ____________________。

A．天平　 B．毫米刻度尺　 C．螺旋测微器

(2)如果实验中所得到的T²-L关系图象如图乙所示，那么真正的图象应是a、b、c中的_________。

(3)由图象可知，小筒的深度h=_________m，当地的g=_____________m/s²。

(4)某次秒表计时得的时间如图丙所示，则总时间为____________s。

17.(9分)某同学在资料上发现弹簧振子的周期公式为，弹簧的弹性势能公式为(式中为弹簧的劲度系数，M为振子的质量，为弹簧的形变量)。为了验证弹簧的弹性势能公式，他设计了如下图甲所示的实验：轻弹簧的一端固定在水平光滑木板一端，另一端连接一个质量为M的滑块，滑块上竖直固定一个挡光条，每当挡光条挡住从光源A发出的细光束时，传感器B因接收不到光线就产生一个电信号，输入电脑后经电脑自动处理就能形成一个脉冲电压波形；开始时滑块静止在平衡位置恰好能挡住细光束，在木板的另一端有一个弹簧枪，发射出质量为，速度为的弹丸，弹丸击中木块后留在木块中一起做简谐振动。

(1)系统在振动过程中，所具有的最大动能　　　　　　　　　　 ；

(2)系统振动过程中，在电脑上所形成的脉冲电压波形如图乙所示，由图可知该系统的振动周期大小为：　　 　　　　　　　 　 ；

(3)如果再测出滑块振动的振幅为A，利用资料上提供的两个公式求出系统振动过程中弹簧的最大弹性势能为：　　　　　　　　　 　 ；通过本实验，根据机械能守恒，如发现，即验证了弹簧的弹性势能公式的正确性。

16.在接近收费口的道路上安装了若干条突起于路面且与行驶方向垂直的减速带，减速带间距为10m，当车辆经过减速带时会产生振动。若某汽车的固有频率为1.25Hz，则当该车以　　　　 　　 m/s的速度行驶在此减速区时颠簸得最厉害，我们把这种现象称为　　　　　 　　 。

15.大海中航行的轮船，受到大风大浪冲击时，为了防止倾覆，应当改变航行方向和　，使风浪冲击力的频率远离轮船摇摆的　　。

14.一质点作简谐运动的位移-时间图像如图所示，则位移随时间变化的关系式为_{____________________________}。