5．自主设计，加强指导。虽然教材给师生提供了一个可选择的空间，但这些空间也许还是太小，各地的实际情况很不一样，有些专题不一定适合。为此，师生可以共同商讨，在高中阶段语文学习结束以前，有哪些语文知识还需要梳理，有哪些有意义的问题值得去探究，鼓励他们自行设计自己感兴趣的、与语文学习密切相关的、可以充分利用本地课程资源的梳理探究专题并展开活动。在这过程中，教师要严格把关，认真指导，不要以质量低劣的专题设计随意取代教材内容。

    4．注重基础，加强训练。梳理类专题大多是一些语文知识，这些语文知识不需要死记硬背，但需要掌握，因为它们都是语文学习中的基础，这些基础知识是转化为学生语文能力的前提，必须重视。如文言词语与文言句式，学生上初一开始就接触了，在积累几年的基础上，到这里进行一番系统的梳理，当然是进一步夯实基础的做法；如古代文化常识，这些也是从小学初中就开始接触，但此前这些文化常识都是散落在各处的“珍珠”，杂乱无序，这里设计一个“古代文化常识”就是想用红线把这些“珍珠”串起来，进一步打牢学生古代文化的基础，提高他们的文化底蕴。设计编写的这些专题，不是以知识短文的形式出现，而往往是以活动的方式呈现，目的主要让学生实践。每项专题研究，都要注意对学生听说读写语文基本功的训练，切实指导他们积累语文知识，探究中外语言、文学和文化现象。

    2．把握弹性，有所选择。按照新的学制，将来的高中阶段，现在的一学期分成两个小学期，每个小学期完成一册书的教学任务。也就是相当于现在的一个学期要完成两本书的教学任务。这套教材每册安排了三个“梳理探究”专题，两册就是六个专题，如果全部要求学生完成是不现实的，将给学生沉重的学习负担。这就需要处理好教材的弹性，一方面，所有这些专题，学生可以根据自己的兴趣特长选做其中的一部分，既可多选，也可以少选；另一方面，就某一专题活动本身内部各环节，也不要求全部完成，而可以选做，如“走近文学大师”设甘了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块探究内容，学生只要完成其中的一两个方面内容即可(实际上，如果能较好地完成一方面的学习内容，也就很不简单了)；再如“影视文化”这一专题，设计了影视百年、文学与电影、大片和国产影视四项内容，每一项内容学习量都很大，要探究出个究竟也非易事，所以不要求全部完成而可以选做。在实际教学中，选择哪一个专题，班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，真正做到自主、合作、探究。

    1．完成任务，不可不理。要遵循课程标准的理念和教科书提出的要求，认真完成“梳理探究”的教学内容，切不可略去不管。“梳理探究”是着眼于21世纪的语文教育而设计的全新内容，它为的是提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的，如果对这部分内容置之不理，那就是没有贯彻课程标准的精神，仍然是在走老路。认真指导学生开展这些梳理探究实践活动，是对学生综合语文能力的培养，必须把这一部分教学内容纳入教学计划。

3．梳理探究

教科书中“梳理探究”部分实际上是一些语文专题活动。这些活动有的侧重于对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内进行梳理，便于在长期积累基础上的巩固和整合；有的属于专题研究，重在引导学生自主思考、合作探究一些问题，培养创新精神和实践能力。这些专题活动要求学生在教师指导下进行，不同地区、不同学校可以有选择地开展。