2、　 课文中的一句话也转化为成语--引出课题。请同学们解释字面义(落实“顾”“言”“他”)　

①自由发言，温故知新，了解这些成语都出自孟子的作品

②解释课题中的关键实词，理解全句的字面义：齐宣王环顾左右(侍从)说别的事了　 通过学生们熟悉的成语引出课文，拉近文言文和现实生活的距离，激发学习的兴趣

疏通课文

掌握大意　 组织学生自读、齐读课文，提问：

2、难点：感悟孟子当仁不让的治世精神。　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　

说明：

作为孟子的代表作品，本文短小精练，体现了其论辩“引而不发、层层深入、逻辑严谨”的特色，同时，本文是“议论纵横”单元的首篇课文，让学生掌握常用的说理方法、探究作者的议论思路应是课文学习的重点。而古圣先贤心怀天下的社会人格也是隐藏在文言作品中的核心价值，体会到这种襟怀情操、思想境界对当代的初中生来说实属不易，确为教学难点。

教学过程

教学环节　 教师活动预设　　　　　　　　 学生活动预设　　　　　　 设计意图

成语导入

初析课题　 1、　 出示一些常用成语：明察秋毫、事半功倍、专心致志、绰绰有余(说说意思，猜猜出处)

1、重点：通过解读文本，理清作者在议论时的说理层次，掌握运用具体事例阐明观点的说理方法。

2、　 掌握“顾”、“之”、“比”等常用实词的含义，理解本文的议论思路，了解孟子论辩的艺术特色。

说明：

对初二年级学生的文言文教学目标定位不能只停留在文字学习的浅层目标上，文字组成的文章、文章承载的文化更应该是教学的内容。作为“四书”之一的《孟子》，不仅是孟子思想和论辩艺术的集中展示，其作品语言的生命力也很强，其中大量的语言转化成今天的格言、成语和俗语，“王顾左右而言他”更是耳熟能详。然而，如果在教学中不讲清楚作者的思路、不梳理出作者议论的过程、不理解这句名言是如何铺垫出来的，这样的学习就只能停留在对词语的表面理解和简单背诵上了。学生无法从作者的构思中学到思维的规律与方法，也就很难真正深刻地理解文章的思想观点与感情，更不用说让学生感悟古代优秀文言作品之美了。

教学重点与难点

1、　 通过理解课文“对话”的内容掌握成语“顾左右而言他”的文化内涵，进而在一定程度上了解孟子的民本、仁政思想。

设想一年后，你在应聘面试时，主考官问：“你认为你人生历程中最大的失败是什么？”你不愿意直接回答而又不能拂袖而去时，你该如何巧妙“闪避”？

板书：

《王顾左右而言他》

　　　　　　　　　　　　 朋友冻馁其妻子→→弃之

　　　　　　　　　　　　 士师不能治士→→已之　　　　 类比

　　　　　　　　　　　　　　　　 按理

　　　　　　　　　　　　　 四境之内不治→免之

闪避

言他

3、 小结：怎样做到巧妙“闪避”？(运用模糊语言，避实就虚)

2、你能举出关于“闪避”的其他例子吗？

1、分析《王顾左右而言他》内容，了解“闪避”技巧

a.为什么前两问回答了，第三问没回答而言他？--因为按前面提问回答的思路，最后一问如答，答案应为“免之”。齐宣王猛然醒悟过来：孟子是朝着自己来的！但为时已晚，自己已陷入孟子所设圈套，进退两难了。于是他只好“顾左右而言他”，假装糊涂，扯开话题，紧急刹车，巧妙脱身。

b.王在此用的是应对中的什么技巧？--闪避。

2、 类比说理法

三个问题由小到大，由远到近，由外到内，层层类推，这种说理方法，我们称之为“类比法”。所谓类比，是从个别到个别的推理，前提是“类”。即所涉及的对象是同一类事物，有可比性。