以上是笔者几年来在化学教学中情境创设实践的片段，实践后也取得了一些成效。学生喜欢学化学了，原先基础较差的学生在成绩上明显进步了，原先基础较好的同学在能力上也有了明显的增强，化学思维也逐步形成。学生学化学兴趣的提高，反过来又促进教师的不断成长，使化学教学逐步迈入教学相长的良性循环。

情境教学具有两面性。情境教学主张学生在情境中对知识进行意义构建。利用声音、图片、化学史、生活事件、社会热点等情境进行导课，可以有效地使学生快速进入学习状态。但是，如果处理不当的话，创设的情境过于复杂，耽搁时间过长，不但不能起到有效的导课作用，反而淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。在利用实验、问题创设的情境，学生要自主探究，交流讨论，积极思考。同样，如果教师没有做好调控，就会使课堂“有形式，没内容；有问题，没发现，有讨论，没思考”，从而出现“形”聚“神”散的“热闹互动”的场面。

情境教学不等于有效教学。有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师本身。为了让情境教学的作用充分发挥，笔者认为，充当课堂“组织者、引导者”的教师可以从以下方面落实。

1、要想上好课，先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。因此，教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。如对具体教材内容处理时，看看这样的处理是否能吸引住学生的学习；这样的问题情境是否能激活学生的思维；这样的教学方式是否能有利于学生主动探究；这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，我们的备课要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展要求，要有层次性，要以学生的“最近发展区”为出发点，以“三维一体的教学目标”为最后归宿。所以，教师在备课上的研究应比其他教学环节的研究更为重要，所以，在备课上一定要下足工夫，做到有效备课。

4、若不考虑试管内物质向外扩散，求最终试管中溶液的物质的量浓度？

学生思考、各抒己见、师生互动……

通过四个递进式的问题情境的创设，大部分同学能够参与其中，在一定程度上实现自己的价值，同时也使一些中上档同学的思维活动逐步有表层转入深层，从而使学生对“2NO + O₂ = 2NO₂　　 3NO₂ + H₂O = 2HNO₃ + NO”的理解更加深刻。

3、如何让试管中的液面继续上升直至充满试管？

2、待充分反应后，求试管中液面上升的高度与试管总长度的比值？如何得出？

1、将试管倒置在水槽中,将会发生什么现象?为什么？

4、以问题创设情境，促成学生思维的发散

探究始于问题，问题起于情境，一个具有趣味性、启发性和挑战性的情境能促进学生探究兴趣的激发、思维能力和创新意识的培养。

[案例5]：苏教版 化学必修1《生产生活中的含氮化合物》教学片段(2006年教学 )

情境创设：在学习了“2NO + O₂ = 2NO₂　　 3NO₂ + H₂O = 2HNO₃ + NO ”后，教师设计了如下问题和图片(幻灯片先后呈现)：在标准状况下，收集一试管的NO₂ 。

3、以实验创设情境，让学生体验过程，感受科学探索带来的无穷乐趣 　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。

[案例4]：“浓硫酸的性质”教学片段(2006年教学)

情境创设：教师指导B学生操作“黑面包”实验　 ，其他同学仔细观察实验中的现象(教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。)实验结束后抢答表述。

实验过程中，坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕：“什么气体，这么难闻”。

实验一结束，坐在第三排的D同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体积迅速膨胀。

教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？

坐在C同学旁边的E同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔，还有一股刺激性味道。

归纳整理：黑面包实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积迅速膨胀成疏松多孔的海绵状物质，同时产生刺激性气体。

教师顺势追问：根据参加反应的物质[(蔗糖(C₁₂H₂₂O₁₁) 与浓硫酸(H₂SO₄)］推测产生的刺激性气体可能是什么？

学生不暇思索，脱口而出：SO₂

教师：那还可能有其它哪些产物呢？

学生：还可能有CO₂ 、H₂O。

教师：那有什么办法证明呢？现在请大家用实验室里常用的仪器和试剂设计一组装置来检验产物。

教师问题引导： 反应产物可能有SO₂ 、CO₂ 　、H₂O那么应该选择哪些试剂进行检验呢？

检验有先后顺序吗？若有，应该如何？

学生：分组交流讨论略

设计结果：如右图

教师通过实验情境，让学生在探究中充分体验过程，在观察中学会了质疑，在质疑中学会了思考。最后让学生以所学的知识进行实验装置设计，这又将大大拓展了学生的创新空间。

2、以图片创设情境，让学生容易接受　

心理学认为图片对人的刺激比文字更加强烈，因为用图片再现课文情境，可使课文的文字独白更加形象直观。

　 　[案例3]：苏教版 化学必修1《生产生活中的含氮化合物》教学片段(2006年教学 )

情境创设：先依次展示图片，然后设问。　

　 血红素的分子结构　　　　　　　　　　　　 叶绿素的分子结构

引导：简单分析图片中两种分子的共同点，都含有氮元素

教师讲解：血红素存在动物体内的血液中，其功能是输送氧气。如果血红素分子中缺少N元素，试问它还能输送氧气吗？答案是否定的。叶绿素存在于植物的叶绿体中，其功能主要是完成光合作用，如果叶绿素分子中缺少N元素，显然，植物也就无法生存。因此，没有N元素，就没有动物和植物，所以氮是生命的基础。

通过以上图片情境的构建，课文中的句子活了，变得形象直观，学生也学得轻松了，感觉化学原来是这么的有趣，这么的简单。

1、以生活创设情境 ，激起学生热爱生活、热爱化学

化学来源于生活，生活中处处包含化学。以生活创设情境，既可以让学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感,又能让学生感到化学学习最终为生活服务，增强学生的实践意识。

[案例1]：苏教版 化学必修1《生产生活中的含氮化合物》导课片段(2006年教学 )

教师：我们这个时代是一个浮躁的时代，因此我们迫切需要一颗平静的心。现在，让我们静下心来，细细地去聆听一种大自然的声音。

学生：静静地坐在那儿，期待的眼神……

教师：播放声音《雷声》

雷声：由远至近，由轻到响，突然一声霹雳巨响，振聋发聩，顿时，幻灯片上出现一张雷电交加、倾盆大雨的图片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨发庄稼”两个情境。

通过这样一种用“雷声”创设的情境来导课，使学生快速进入学习情境，身临其境，从而触景生情，起到了“先声夺人”的导课效果。

[案例2]：“O₃”教学片段(2005年教学)

情境创设1：同学们，今天清晨下了一场雷雨，雷声很响，相信大家被惊醒了。雨后，我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒，这是为什么？(打雷时，发生 3O₂^放电2O₃　 ，少量的O₃ 能刺激人的中枢神经，加速血液循环，令人产生爽快和振奋的感觉。)

情境创设2 ：去年我们温岭遭受了“云娜”台风的侵袭，全市好多水库的水被严重污染，现在假设你是自来水公司的技术人员，从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。你将会选择：A.氯水 B. O3　 ，理由是？

情境创设3：同学们， 神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。而后又有了“女娲补天”的神话，但神话毕竟是神话。可如今在我们地球南极的上空真的有一个洞，而且这个洞时时刻刻在扩大……

问题1：这个洞是什么，又是怎样形成的？

问题2：现在，假如你是女娲，你将如何去炼这块“五彩石”，又如何去补这个洞？

同学们对上述的问题很有兴趣，连平时一向上课低着头的小A同学也抬起了高贵的头，一丝羡慕的眼神看着其他同学纷纷表达了自己的看法。

生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，可以激发学生的求知欲望，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识，引发学生对生活中的化学现象的思考。

3、对课堂的要求

课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，是智慧火花的“摇篮”。当然，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。其次，教师与学生、学生与学生要建立起平等对话，畅所欲言。通过这些，我们的课堂才会焕发生命活力。