7.“上帝创造了700万捷克人，并不是要他们来监督。欺负、侮辱350万德意志人的。”这段话表明希特勒准备………………………………………………………………………(　　 )

　　 A.吞并整个捷克　　 B.提出苏台德问题　　 C.与英法开战　　 D.派军进攻捷克

6．在巴黎和会和华盛顿会议上，有关中国山东问题的解决，其结果有很大差别。造成这种

差别的直接因素是…………………………………………………………………………(　　 )

A．中国人民是否坚决斗争　　　 　　　　　 B．中国代表是否坚持原则立场

C．美英两国对日本态度是否变化　　 　　 D．日本侵略的目标是否变化

5．下列与均田制有关系的叙述，正确的是………………………………………………(　　 )

① 北魏孝文帝改革时采取的加快契丹族汉化的措施　 ② 隋朝和唐朝在该制度基础上，推行租庸调制 ③ 内容是把政府掌握的土地分给农民 ④ 日本历史上的班田收授法与其类似

A．②③④　　　　　 B．①③④　　　　 C．①②④　　　　 D．①②③

4.对英国“大陆均势政策”的正确认识是………………………………………………(　　 )

　　 A.英国与欧洲大陆保持相等的势力　　　 B.英国与欧洲大陆一国的势力相等

　　 C.欧洲各国势力保持相等　　　　　　　 D.防止一国称霸欧洲大陆

一战后，俄国经历了十月革命、向社会主义过渡及社会主义革命和建设时期等曲折发展的几个阶段。据此回答1-3题。

1．二月革命是俄国的资产阶级民主革命，但其革命成果却为无产阶级革命的继续奠定了基

础，具体表现为………………………………………………………………………………(　　 )

A．推翻了沙皇极端专制的政权　 　　　　　 B．形成了两个政权并存的局面

C．无产阶级直接掌握了政府机构　 　　　 D．士兵倒向革命，成为革命武装

2．“就发展经济来说，苏俄的战时共产主义政策是不成功的。”其不成功之处在于……(　　 )

A．过分夸大了人的主观能动性　 　　　　　 B．生产关系严重滞后于生产力发展水平

C．没有把经济建设放在首位　 　　　　　　 D．严重超越了当时生产力的发展水平

3．苏联社会主义建设有明显弊端，其中最核心的问题是………………………………(　　 )

A．农民的负担过重　　　　　　　　　　　　　　　　 B．农、轻、重发展比例失调

C．消费品供不应求　　　　　　　　　　　　　　　　 D．重产值、轻产品的质量和品种

有一项符合题目要求。)

5．指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录音读几遍)，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由(可用小黑板出示例句，口述所附译文)。

附例句并译文(例句下A、B为译文)：

(1)振长策而御宇内。

A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。　　　　　　

B．举起长鞭来奴役天下百姓。

(2)执敲扑而鞭笞天下。

A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。　　　　

B．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

(3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。

A．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。　

B．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

(4)收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

A．收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

B．收集天下的兵器，集中到咸阳，(然后)销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

(5)践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

A．(秦始皇)踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

B．(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

4．提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。

明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

(1)分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

(2)分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

(3)“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。

提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点--“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

(说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不-一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。)

2．指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。