4．函数的图象如右图所示，它在R上单调递减，现有如下结论：

①；②；③

其中正确的结论的个数是(　 )

A．1　　　　　　　　　　 B．2　　　　　　　　　　 C．3　　　　　　　　　　 D．0

3．若则的值为(　 )

A．1　　　　　　　　　　 B．2　　　　　　　　　　 C．3　　　　　　　　　　 D．4

2．下列函数图象中不正确的是(　 )

1．已知集合集合，则这样的集合B一共有(　 )

A．1个　　　　　　　　 B．2个　　　　　　　　 C．3个　　　　　　　　 D．4个

(三)生物科学素养的不同水平

学生在刚刚进入中学生物学课堂时.他们每个人的起点不尽相同。按照澳大利亚生物教育家David Morgan博士的观点.学生开始这门课的时候.他们一般不是零起点;而当学生结束这门课程的学习时.他们大多数人也不会达到课程目标的100%。但他们所有的人都应在自己原有的起点上前进了许多。

生物学素养的高低是一个连续变化的过程。每个学生都处于这种连续变化的不同位置上.不同的位置.反映了他们对生物学理解的程度。

生物学素养的4个水平

1。肤浅的生物学素养

学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念.并能够将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍然有错误概念.对生物学概念的理解也很不准确(天真)。学生从小学进入中学.刚刚开始生物学课程的学习时.他们的生物学素养常常在这一水平。

2。功能化的生物学素养

学生能够使用正确的生物学词汇.对术语的定义表述也很准确。但大都是基于记忆。一些学生在结束生物学课程的学习后只能达到这一水平。他们能表述一些概念.但是很少能表现出对于概念的理解。

3。结构化的生物学素养

学生应能够理解生物学的概念体系.理解科学探究过程的知识和技能.能够用他们自己的话来解释概念。能将所学的知识与他们个人生活实际相联系.对于生物学的学习充满兴趣;他们从学习或实践的经历中构建了概念的意义和对概念的理解。

4。多维的生物学素养

学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位.知道生物学的发展史和生物学的本质.特点.理解生物学与社会之间的相互作用。

学生能够意识到自己在知识或技能方面的不足.自己主动去获取更多的知识或技能;能够将学科知识应用于解决问题或寻找答案的行动之中。

(二)生物课程标准中的生物科学素养

1。科学态度和科学的世界观

2。科学探究方法与技能

3。科学.技术与社会(STS)

4。生物学知识和操作技能

1。科学态度和科学的世界观

(1)科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。 好奇心: 诚实: 合作: 创造力:

(2)科学的世界观

科学家对科学的基本信念和态度

世界是能够被认知的

科学知识是不断变化的

科学知识的主体具有连续性和稳定性。

科学不能为一切问题提供全部答案

(3)爱国主义教育

积极培养热爱大自然.珍爱生命.爱家乡.爱祖国的情感.正确理解人与自然和谐发展的意义.从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

2。科学探究方法与技能

(1)科学探究是学生学习科学的有效方式之一。

学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识.领悟科学的思想观念.领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

学生们应该掌握科学探究的一般技能.包括:提出问题.做出假设.制定计划.收集证据.得出结论.表达和交流的科学探究能力。

科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的一般方法.亲身体会科学家是如何困惑于问题.如何假设问题的"答案".考虑从哪些途径去解决问题.并以此渐渐地养成探究的态度.方法和思维。

(2)科学思维的方法

科学思维的方法包括形式逻辑思维.辩证逻辑思维.批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。

科学的思维习惯不是科学家所特有的.是每个人可以掌握.应该掌握的技能.一个人一旦掌握了这些技能.无论他从事何种职业都可以终生享用。

3。科学.技术与社会(STS)

对学生进行STS的教育.目的在于突出科学.技术.社会之间的关系.即教育.教学内容的出发点不仅限于科学知识本身.也强调三者之间的关系。

学生要了解什么是科学.什么是技术.以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识.而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。在人们的实践中.科学提供知识.技术提供应用这些知识的方法.而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。

科学.技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展.科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。

4。生物学知识和操作技能

生物学知识包括基本的生物学.概念.原理和规律。

操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器.基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次.生命活动.生物与环境.生物进化以及生物技术等生物学基本事实.基本原理和规律.对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展.了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力.也是知识领域中的另一个重要目标。

(一)生物科学素养的内涵

生物科学素养是指参加社会生活.经济活动.生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力.包括理解科学.技术与社会的相互关系.理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平.以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

生物科学的核心基础包括:

* 学生理解基本科学现象.规律.以及科学原理是如何用于技术领域之中的;

* 学生以在学校的学习为基础.形成终身学习基础知识.基本学习能力和习惯;

* 学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象;

* 学生能够形成正确的情感.态度.价值观和科学的世界观.并以此来指导自己的行为;

* 学生应掌握一系列的相关技能.包括操作技能.科学探究一般技能.比较.判断.分析和推理等思维技能.以及创造性和批判性的思维方式。

(一)生物学素养概念的提出

1987年.Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时.使用了生物学素养这一概念。

1989年.June在《美国生物教师》发表了题为"生物学素养"的文章:讨论了美国公民缺乏科学素养.及生物学课程等问题。

1992年.Gibbs等人研究了公众科学素养与高中.高校生物学教科书的关系.指出.这些教科书作者本人科学素养不够.会直接影响到教科书的质量.并影响了学生。此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章.都使用了生物学素养(biology literacy)这一概念.从不同侧面讨论生物学素养.但没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年.美国BSCS出版了名为"发展生物学素养"的生物学课程指南.对生物学素养作了详尽的论述.并把它作为生物学课程的基本目的。

BSCS是"生物科学课程研究所"的缩写. BSCS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目.目的是改革20世纪50年代的静态课程.在各个方面促进生物教育.使学生通过中学生物课程的学习.在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。

BSCS认为.一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解.对科学的价值.以及科学探究的过程和方法的理解和掌握.是生物学素养的基本要点。

BSCS描述的一个有生物学素养的人表现特点:

应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念;了解人类对生物圈的影响;领悟科学探究的过程.知道历史上生物学概念的发展。

对科学探究.生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度.对生物学和技术对社会的影响.生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。能够对自然界的现象提出不同的问题.具备创造性的思维;知道如何正确地利用科学技术;能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策;能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。

"科学素养"是20世纪90年代以后许多国家的教育家在课程改革中的共同声音。它也成为我国新一轮理科课程改革的基本目标。在理科课程分科设课的国家.地区或学校提高学生"科学素养"的目的是由各分科课程--生物学.物理学.化学来共同完成的。中学生物学课程要担负着培养学生科学素养的一个方面的重要任务:培养所有学生的生物学素养。