4、 克服思维定势避开“陷阱”

　　 人们往往习惯用固定的思维模式解决问题，命题人根据同学的这一弱点，常在题中偷梁换柱或弱化信息巧设陷阱。

3、 准确把握限定条件避开“陷阱”

2、 灵活运用物质的化学性质避开“陷阱”

　　 物质的性质不能只停留于记住，关键是能够灵活应用，避开命题人设置的“陷阱”，以不变应万变

1、 正确理解基本概念避开“陷阱”

　 一些题目往往围绕基本概念设置“陷阱”，如果概念掌握不清，理解不透，就难逃一“劫”。因此一定要吃准吃透每一个概念。

2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。 　　 化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过(具体)感知－(抽象)概括－(实际)应用的思维过程去发现真理,掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。 3、纵横串联，让学生构建知识网络。 　 “获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。 在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将厚书读薄(一个单元知识仅仅是一张卡片)。　元素化合物知识是高中化学的重要组成部分，在复习元素化合物知识时，可引导学生依据“一表两线”来构建单元知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中单元知识主线，一般来说，对于非金属元素而言，教材是以单质为“龙头”，按照无氧酸盐－－无氧酸(氢化物)――单质――氧化物――含氧酸――含氧酸盐的顺序来展现的，对于金属元素则是单质――氧化物――碱――盐；另一条线则是同一物质的因果线索，即结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素族知识“连线结网”，使之系统化，条理化。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，通过研究各官能团的主要性质(断键方式及连接顺序)，就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图.　 　　 其次，还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系，设立“小专题”，进行归纳总结，使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。如学完了有机化学，可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳：如中学化学中，既能和强酸反应，又能和强碱反应的物质有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有几种同分异构体？其结构简式如何？有机化合物中，哪些物质可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反应？常用来鉴别有机物的化学试剂一般有哪些？在中学化学中，能够发生水解反应的物质有哪些？你能否发现水解反应有何特点？在中学化学中，哪些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色？哪些物质可以使溴水褪色？等等。

在构建知识网络的过程中，教师一定要充分发挥学生的主观能动性，经过示范教给学生方法后，就要引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网，决不能轻易包办代替，把现成结论给予学生，造成消化不良。 4、教给学生记忆方法，让学生克服遗忘。 　　 一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。在教学中，我的具体做法是：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，让学生明白遗忘发展规律，增强记忆复习的自觉性。其次根据遗忘先快后慢的发展规律，要求学生制定周密计划(近期、中期、远期)，合理复习，强化记忆。务必做到：(1)对当天所学内容及时复习，及时巩固；(2)按照遗忘规律，合理分配复习时间(对同一内容，复习时间的分配应由多到少，而复习的间隔时间分配宜由短到长)，多次循环复习，使学生对所学内容保持长久记忆；(3)鼓励学生根据自身特点，变换多种复习方法(如尝试回忆、求同求异比较、典型题练习等)，提高记忆效率。让学生坚持这样做，定会收到“滚雪球”式的复习效果，随着时间的推移，就不会“拣了芝麻，丢了西瓜”，这对增强学生高考复习的自信心很有好处。

认真分析2002年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起：

1、做到“三研”，让学生明确复习目标。 　　 在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。

20. 如图5-2所示，代表原子序数从1到10的元素的原子实(原子实是原子除去最外层电子后剩余的部分)，小黑点代表未用于形成共价键的最外层电子，短线代表价键(示例：)，根据各图表示的结构特点，写出相应分子的化学式。

A____________；B____________；C____________；D____________。

19．根据以下叙述，回答(A)、(B)、(C)三个小题。

X、Y、Z是主族元素的单质。U、V是化合物。它们有如下反应(式中各物质的系数和反应条件已一概略去)

①X+UV+Y　　 ②X+ZV　　 ③Y+ZU

(A)写出①式和②式各自所属的反应类型。

(B)若X和Y的组成元素，不是同一族。请写出符合①式的3个不同的化学方程式，并配平。3个式子中的3种X和3种Y，分别由不同族的元素组成。

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(C)今有某化合物W，它跟化合物U或CO2反应，都能生成单质Y。符合该条件(题设的3个“通式”)的单质X是________，单质Y是________，单质Z是________，化合物V是________。

18. 已知1个N2O3分子的质量为a kg，1个N2O5分子的质量为b kg，若以1个氧原子()质量的1/16作为相对原子质量的标准，则NO2的式量为________。

17. ．由短周期元素构成的常见离子，它们组成A、B、C、D四种物质，分别溶于水。已知：

(1)A、C的焰色反应呈黄色；

(2)取A、B溶液，分别加入BaCl2溶液，均生成白色沉淀，再加入稀HNO3，A中沉淀溶解，并产生能使澄清石灰水变浑浊的无色无臭气体，而B中无变化；

(3)在D的稀溶液中加入AgNO3溶液和稀HNO3，有白色沉淀生成；

(4)在D溶液中滴加C溶液，生成白色沉淀，继续滴入C，白色沉淀消失；

(5)A、B、C溶液的物质的量浓度相等，当A、B溶液以体积比1∶2混合时，生成无色气体；B、C溶液以体积比1∶2混合时，也生成无色气体，此气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色；如果均以体积比1∶1混合，两者都不生成气体。

写出化学式：A_______，B_______，C_______，D_______。

写出D溶液不断滴入C溶液所发生反应的离子方程式：__________________________。