1．引入主题

你知道一个原子有多重吗？科学家的确“称”出了一个原子的质量。

学生参看表格(教材p12)，使学生意识到一个原子质量非常小。

3．流程图说明

(1)引言：“一个原子有多重？”这本身就可作为一个话题引入，可激起学生学习的欲望。

(2)探究活动一中，可结合学生的生活中例子，引发学生的思考。

(3)思考问题一：平时我们计算时，为什么不用原子的实际质量，而要用相对原子质量？

思考问题二：科学家采用相对原子质量，与“曹冲称象”在方法上的异曲同工之妙，你能体会吗？

2．流程图

1．设计思想

“相对原子质量”，是放在 “原子结构”讲解之后，“根据化学方程式计算”讲解之前的一部分教学内容。看上去教学要求仅为了解层次，但教学要求并不低。

本节课的开头设计，我以设疑激趣为先导，但又开门见山地引入课题。

从各个教学环节师生活动看，我尝试以问题解决模式为模版，拉开主线。

黑板

相对原子质量概念的再理解；物质的量、摩尔质量

3．情感态度与价值观

激发学习兴趣，提高课堂主动参与的意识。

2．过程与方法

(1)通过教学过程中的设问，感受科学的思维方法。

(2)通过相对原子质量和摩尔质量间关系的教学，体会分析推理的过程。

1．知识与技能

(1)加深理解相对原子质量概念，明确相对原子质量与原子实际质量的区别；

(2)了解相对原子质量与摩尔质量之间的关系。

(3)复习物质的量的概念及其基本关系。

整节课用问题引导学生思考，学生学习热情高，课堂气氛活；同位素部分留有同位素原子的相对原子质量的概念，计划留到下一课：元素相对原子质量；学生对离子概念掌握不佳，有待在1.3节继续巩固。

静安区民立中学　　徐坚