课堂的前三分钟是吸引学生注意力，激发学生兴趣的重要时间。课前我们就给学生布置了课外作业，要求学生通过各种渠道查找与该课有关的科学知识、生活现象、以及有关的问题，课堂上按学号每节课由一个同学宣读他(她)查找的结果，宣读完后其他同学可以补充也可以提问。这样，让学生们带着疑问、带着新奇、带着期盼，将他们的兴趣和思维都带到了这节课上。同时，学生长期这样通过查找资料本身就提高了他们自主学习的能力。

小组的交流和合作贯穿着整个探究过程，小组间交流有利于学生对自己的行为的反思。很快发现自己的不足。

总之，探究可中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，但决不意味放弃或是削弱教师的主导作用；学生该静的要静，该动的要动；教师该讲的要讲，该放的要放，放了要能收，做到收放自如。要做到“形散而神不散”！

3、教师逐步引导学生自己进行评估，通过反思发现自己研究的不足。

(1)对探究过程进行反思：主要反思探究过程中的各个环节是否合理、简捷，有没有违背科学探究的规则。

(2)对探究结论的反思：主要反思这个结论与权威或现行结论有和区别，为什么会有这些区别？哪个正确？

2、教师应对学生的行为表现予以肯定或否定。是学生不至于茫然失措。

评价结论，并且对结论进行修正，甚至是放弃，是科学探究有别于其他探究形式的一个特征。

1、根据学生探究能力可以有不同的要求。

只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。

1、归纳总结的能力不强。

2、学生将所观察到的与已有知识联系起来的能力有限。

3、超越现有知识，提出新的见解的能力不好培养。

(二)、反思

1、一定要让学生自己亲自动手，重要的不是实验结果，而是过程。理解通常是基于亲身的试验。

2、不要直接给学生提供已经筛选和提炼好的信息，锻炼学生能很好的利用公共信息。

(一)、进行实验与收集证据在教学中遇到的困难

1、基础好的学生一般动手实验，而基础差的一般记录，而使学生各方面的能力不均衡。

2、不会利用可利用的支援，很多学生知道上网查资料，却不知道利用社区资源。

3、对网上的信息的检索、筛选和处理能力较差。

(二)、反思

1、要先放手让学生大胆的设计，小组之间，组与组之间讨论方案的可行性。

2、对确实设计有困难的教师加以积极的引导。

3、根据教学内容和学生等的实际，教师可以为学生设计好实验方案，让学说按方案进行探究。

(一)、制定计划与设计实验在教学中遇到的困难

1、学生的设计方案非常幼稚。

2、有些学生应用知识的能力比较差，设计实验有科学问题。