(三)课堂小结(15分钟)

　1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。

　2、本文的写作特点

　(1)渲染气氛恰当

　(2)工笔描写细腻

　(3)场面勾勒宏大

　(4)心里描摹准确

　(5)穿插评论深刻

　3、简介作者(打出作者图片及介绍投影)

　以上完成第二、第三个教学目标。

(二)具体感知(23分钟)

　结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。

　1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？(3分钟)

　明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。

　2、分析全场景式的勾勒部分。(5分钟)

　明确：教师引导学生回到课文，分析“滑铁卢的上午”中拿破仑检阅的大场景描写和 “滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写。

　3、分析关键细部的特写镜头。(5分钟)

　明确：分析“尾声”部分“上午十点钟，总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。

　4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。(10分钟)

　明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励，尤其鼓励学生独创性的见解。

(一)通过回顾前课内容导入新课。(2分钟)

(四)布置作业(2分钟)

　精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。

　第二课时

(三)课堂小结(5分钟)

　评点学生在课堂上表现出的多方面能力。

(二)整体感知课文

　1、学生交流自己查找资料的结果：(5分钟)

　(1)关于拿破仑的事迹；

　(2)滑铁卢之战的背景；

　(3)滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。

　2、通过听写检查学生生字词掌握的情况(要求写出拼音、汉字)，并口头说出相关词语的意义：(5分钟)

　仓皇 拘泥 怯懦(qiè nùo)扣人心弦 疲惫(pí bèi)惟命是从 优柔寡断 孤注一掷

　3、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？

　学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。(15分钟)

　明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。

　同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。

　以上完成第一个教学目标。

　4、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：(10分钟)

　引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点，为完成另外两个教学目标打下基础。

　(1)叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；

　(2)构思组材上，关键人物(格鲁希)突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。

　(3)剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。

　第一课时

　当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。

　第一步，自主：在充分预习的基础上，要求学生上网或到图书馆查找资料，先行了解作者、拿破仑、滑铁卢之战的背景及其影响。课堂上通过听写检查学生对生字词、音、义的预习情况。

　第二步，合作探究：课堂上，通过分组讨论，鼓励学生创新性的见解，对学生进行科学的思辨教育，并通过共同探讨，逐步把握文章主题。