2、　 分析写法(以小见大)

1、散步在缓缓的进行着，作者的笔尖蘸满了情感，亲情在字里行间不经意的流淌着。一个简单的小故事，作者写来却那样细腻、那样深刻，文章语言优美，值得我们好好的揣摩， 有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。希望同学们能够用自己的眼睛把它们找出来，用心灵去体会。请找出你最欣赏的一个词、一句话或者一段话，并作简要赏析。(四人小组合作探究，一名学生担任组长，做好记录)

(1)用得准确的词。如“熬” “铺” “慢慢地”“稳稳地”等

(2)分析景色描写的作用。

对南方初春田野的描写(以初春的生机来渲染生命的可贵与散步的愉快氛围)

描写母亲所看到的小路远处的景物(衬托母亲在选择小路后的愉快心情)

(3)对称的句式

--有的浓，有的淡。

--我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

--前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

--母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

--我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

--我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

--我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

(作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣)

教师小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

4、如何理解“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”？(主旨句)

(我们要尊老爱幼就必须有责任心)

3、文章中最感人的画面在哪里？(朗读8自然)哪一句话富含哲理？(是文章的主旨句)

(爱护幼小的生命，也要善待衰老的生命)板书画图

2、全班齐读课文，并思考以下问题：

(1)散步时的“分歧”是如何产生的？(母亲要走大路，儿子要走小路)

(2) 面对这个“分歧”，作为一家之主的“我”打算如何解决？请从文中找出体现“我”心理活动的句子。(委屈儿子，走大路)--尊老

(3)最终“分歧”如何解决分歧？(母亲决定走小路)--爱幼

(4)从“分歧”这件事中，你看到了一个　 尊老爱幼　 的家庭。(用一个短语来回答)

(相亲相爱、理解谦让、温馨和谐、幸福美满)

1、播放课文配乐范读， 整体感知课文主要内容。强调学生在听课文过程中做好勾画圈点，并要求思考以下几个问题，进行快速抢答。

A、散步的人有：母亲、我、妻子、儿子

B：散步的地点是：田野

C：散步的季节是：初春

D：散步的过程中发生了：分歧　(用原文中的一个词来回答)

3、作者简介及其作品。

2、导入课题：人生最真挚的情莫过于亲情。亲情虽然没有爱情那样浪漫，瑰丽，却像小溪一样平淡中见隽永。这节课让我们一起学习作家莫怀戚写的一篇关于家庭亲情的文章《散步》。

1、播放歌颂“让爱住我们家”的歌曲，并在大屏幕显示：《游子吟》、“父爱如山，母爱如水”、“羊有跪乳之恩”、“鸦有反哺之义”等感恩的名句。

2、　 课堂上的亲情感和责任感的目标如何实现？

案例描述：

在教学莫怀戚的散文《散步》时，我制定了这样一个学习目标：感悟散文中的亲情。于是在学生朗读全文以后，我提出了这样的一个问题，请找出文章中你最欣赏的语句，并说明理由，学生经过思考后找出第四自然段，理由很简单，文字优美。但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂教与学的任务，缺乏体验到该文章的语言之美，亲情之美，而且参与回答基本是那些比较听话，认为回答问题是天经地义的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个教学目标是必要的，但提问的方式可以有所改变，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课时换了另一种方式提问，“你和家人散步吗？”“有”。几乎是全班同学满脸灿烂的回答。那么，给你留下感受又是什么？这样的提问激起了层层波澜，一瞬间，课堂上呈现出与前一课堂截然不同的热烈气氛，下面是关于场景的部分实录。

　　 生1：我的感受最深的是：有一次和妈妈去散步，那一次我和妈妈手牵着手，不知道天气太冷，还是妈妈的慈爱，让我感到暖烘烘的，那天，妈妈给我讲了我小时候的趣事，我们很高兴，至今，我的手上还感到还有妈妈的余温。

师：你给大家描述了一幅多么温馨的画面啊！

生2：我的感受最深的是；小时候上幼儿园的时候，我简直就是一只小懒虫。每天，奶奶背着我上幼儿园。那时，我觉得奶奶的背很宽、很广，趴在奶奶的背上，我觉得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些驼了，我常想，奶奶的背是不是小时候背着我而驼的。

师：你真是一个懂事的孩子。

生3：我曾见过别人一家子的散步，令我感受很深。一个小男孩，他们的父母也许都是哑巴，只见小男孩走在他们的中间，他的手不停地在胸前晃动，也许是打哑语，他们的父母只是一味地笑，是那么欢乐。

师：你又给我们描绘了一幅幸福的画面啊！想不到，我们的同学对散步感受如此真实、细腻。现在，我们可以驱谴我们的慧眼和灵感到文章里去散步，首先请同学们默读课文，谈一谈你的感受又是什么？

学生1：孝心

学生2：亲情

学生3：温暖

学生4：敬老爱幼

的确，这样的散文内涵，由于有了散步感受的感情作铺垫，又有问题的激发，学生不再是应付老师，而是神情活跃，达到了很好的教学效果，自然而然地进入解决课文，研讨问题的情境之中。我又灵机一动，设计了一个问题，“请同学们选择自己喜欢的一个自然段读给全班同学听，并说明喜欢的理由，”学生们颇有兴趣的寻找，再纷纷而毅然的举起手。

　　 生1：我喜欢第四自然段。因为这段是一处优美的环境描写，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人对生命的向往。(接着，该生便声情并茂地读了起来。)

　　 生2：我要补充的是，春景也有新生之意，这也说明母亲在风烛残年之时，家庭的温馨使她的生命获得了新的生机。

　　 生3：我要选第七自然段，因为这段母亲眼中看见的景色很美，油菜花，桑树，鱼塘，表明了母亲对生命的向往。(朗读略)

　　 生4；还有一个字用的好，我非常喜欢。“摸”，表现了老人疼爱孙子的感情，这个孙子可真幸福。(一阵笑声)、

　　 生5：我喜欢第六自然段，因为，分歧的产生是全文的关键。“我”的选择举局不定，表明了我既有敬老之心，又有爱幼之心。特别是最后决定“走大路”，也看出“我”非常孝顺。

　　 师：同学们能够对“我”的情感理解，非常了不起，(一片掌声)，同时，也可以看出我的责任重大。

生6：(怯生生地)老师，我能否喜欢一个字？(得到我的赞赏后)熬，因为“熬”字能够使一个老年人，得到了家人的悉心照顾，又过了一年。

师：讲得真好，能结合这篇文章来理解文中的词，达到我们这堂课的学习目标，大家课后可以进一步地探讨。

课后反思：

教学设计应当如何进行？我觉得课堂设计非常重要。同样的目的，不同的课前设计，结果回怎样呢？也许我的前一堂课也会达到一定的教学目的。但是，让学生感到语文学习的兴趣，以及正确理解亲情感和责任感是难以企及的。我认为，课前教学设计应联系学生的实际情况，结合学生说话的机会和展现自我机会，只有这样，课堂教学才会焕发青春活力。

记得德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。而这堂课能够真正地唤起学生的主体意识。通过这堂课，我真正明白了课前教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河。课堂应该是有生命的，我愿永远把握这生命的脉搏。