3.点一个小组读第二自然段。

　 讨论下列问题：

　　 (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　 (2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　 (彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)

　　 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　 (3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　 (彩屏显示。)

　　 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　 侧面描写水的清澄：游鱼　 亻台然不动　 亻叔尔远逝

　　 动静结合特写镜头

全班齐读第二自然段。　　

1．．全文的结构层次。 第一部分(1)：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。 第三部分(4)：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。 第四部分(5)：补充交待同行的人。 2.指名朗读课文第一自然段。

引导讨论下列问题：

　　 (1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　 (2)本段写景用了什么写法?

　　 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　 (彩屏显示。)

　　 发现小潭

　　 篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓

　　 隔--闻--伐--取--见(动词准确)

　 　移步换景的写法

　　 全班齐读第一自然段。

2．理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标　　 、

　　 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

　　 (彩屏显示。)学习目标：

1．学习体会写景抒情的方法。

3.背诵课文。

第二课时

2.佳境导游

　配上幽美的音乐，小组四人轮流为导游，选择一处或几处景点，以美的语言导游“小石潭”。

1.积累词语

　　积累文中富有表现力的四字词语，如“青树翠蔓”、“斗折蛇行”、“佁然不动”等。

　　 通过诵读，结合文中注释，我们已经疏通了文章大意。(评述翻译情况)。在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

⑴逐步引导：

观察入微、描写细腻、语言生动(运用比喻等修辞手法)景致幽静。

⑵学生质疑。

①说说课文游览的顺序是什么？

②本文表达作者什么情感？

明确：A、发现小石潭(闻声→见形)－－潭中景物(水→石→树→鱼)－－小潭源流(溪身→岸势)－－潭中气氛(气氛→感受)

或：游览顺序

B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。