3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 (信赖，往往创造出美好的境界。)

(重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰)

2、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？ 　(由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信赖我)

(六)结束语：我时刻相信这世上有真情，我愿伸出双手，拥抱这世界，拥抱每一个灵魂。。。。。。。

附：板书设计

珍 珠 鸟

我　　　　　　　　　　 鸟

不看　　　 相　　　　　 怕人

不管　　　 互　　　　　 胆大

不赶　　　 信　　　　　 放心

不写　　　 赖　　　　　 信赖

创 造 出 美 好 的 境 界

(五)迁移应用，品赏创新。

1、　 迁移应用。

我们用学过的方法，来研究课文最后两句话：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。

(1)学生谈谈如何操作？

(2)　　 探究方向提示：

A、对最后一句话，如果引申开来，你有何看法？

B、这段话在写法上，语言运用上你有何看法？

2、　 品赏创新。

　　 同学们学过课文后，觉得印象最深的是哪一段？(如果学生讲到14段即可顺势引导品赏14段。)

　 (1)学生齐读，自由读，思考品赏。

　 (2)启发探究：假如你是这只鸟，你会做什么梦？

(四)对照要点、品赏领悟。

1、　　 有感情的朗读“三个月后──难道在做梦”。

2、　　 投影出示：人　 爱护　 不看　 不管　 不赶　 不写

　　　　　　 鸟　　　　　 怕人　 胆大　 放心　 信赖

观察细致　　　 描写细腻

3、选择自已喜欢的段落熟读、背诵。

4、小结并出示投影；探究方法：细读课文--发现问题--筛选问题--思考解决--小组内交流--小组之间交流──品赏课文

(三)诵读发现，展开探究。

1、　 课文写了珍珠鸟的哪些内容呢？

2、　 引言过渡：我和珍珠鸟相处会怎样呢？

3、学生自由读“三个月后┅┅难道在做梦”，认真思考，发现问题。

投影出示：

围绕“我与鸟” 相处的情况，你发现了哪些问题？

　　 提示：

　　　　 1)可从“我”的角度出发，提出问题……

　　 2)可从“小鸟”的角度出发，提出问题……

　　　　 3)也可从课文描写的方法、语言的运用出发……

4、　 交流探究：

第一步 自我发现问题-----我发现了哪些问题？这些怎么解决？

第二步 小组内交流问题----顺时针方向，逐个发言，讲出自已所发现的问题，并讲出自己所知道的答案，或相互解答。

第三步　 小组内筛选问题──在小组中每人所发现的问题中精选3-5个，推选代表发言。

第四步　 小组间交流──1、代表发言：我组主要发现了哪几个问题？讲讲小组所讨论的结果，尚未解决的问题。

　 2、其它组可针对其中个别问题，发表异议　

　 3、本组可作补充

5、在尚未解决的问题中筛选重要问题，引导学生深入讨论探究。(如果重点问题已解决，这环节可省略)

(二)引出课题，埋下伏笔。

1、引言：这里同样也有如此感人的一幕，让我们倍感温馨。请看┅┅

2、出示投影：“有一天，┅┅难道在做梦？”， 学生齐读。

3、启发：猜猜这段话出自哪里？

4、板书课题：《珍珠鸟》

5、　 出示“珍珠鸟”挂图，学生观察挂图，口头介绍一下“珍珠鸟”。

(一) 设疑导入，激以兴趣。

1、引言：前日《中国青年报》报道，有三位大学生和几条大蟒蛇同吃、同睡，同生活已有一百天┅他们为什么能和睦相处呢？你有何想法呢？

2、学生发表，鼓励创见,激发学生的表现欲。

预习要求：1、读课文3遍，看有关材料2遍

　 2、找出课文中描写珍珠鸟活动的段落。 划出课文中描写珍珠鸟活动的有关动词，神态描写的句子，活动地点的词语。想想珍珠鸟前后有什么变化？为什么有这样的变化？

　　　　　 4、思考课后练习一、二、三。

　　 5、选择你喜欢的一个段落，仔细读读，说说你为什么喜欢？

　　　　 6、再读课文，边读边想，随意在书上写直感，写自已对课文内容、写法、语言特色的体会和想法。

　 示例：A、为什么说“这是一种怕人的鸟”？B、我怎样爱护珍珠鸟？在我的爱护下珍珠鸟有何变化？C、文章开直截了当，描写细腻，用词准确。

12.你如何理解“爱，我想比死或者比死的恐怖还要强烈”这句话？